初中物理微課的設(shè)計原則與應(yīng)用策略

楊春生

【摘 要】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學改變了學生的學習方式，如果設(shè)計的微課涵蓋了整個課程的教學重、難點，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為學生的自主與探究學習提供支持，就能突破學生學習的時間與空間限制，實現(xiàn)學生隨時隨地的泛在學習，達成課程標準提出的教學目標，進而提升學生的物理核心素養(yǎng)。本文基于初中物理的教學案例闡述了初中物理微課的設(shè)計原則及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 微課程 設(shè)計原則 應(yīng)用策略。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的教學理念和教學模式不斷涌現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)的微課教學模式就是其中一種。鑒于目前關(guān)于“微課”、“微課程”的提法較多，本文對微課的界定為：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動模塊。微課的核心內(nèi)容是教學視頻（課例片段），主要包含教學設(shè)計、素材課件、教學反思、反饋練習題及教師點評等輔助性教學資源，它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它將資源和學習方式結(jié)合在一起，讓學生實現(xiàn)了泛在學習。這種學習方式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)了“先學后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

設(shè)計中學物理微課，首先要突出“微”字，即教學時長短、知識點單一。還要依據(jù)中學物理學科的特點與中學生的學習規(guī)律和心理特征，將物理現(xiàn)象或物理實驗過程設(shè)計成生動形象的微課，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生能夠通過線上線下服務(wù)平臺結(jié)合自己的學習情況來選擇物理微課學習內(nèi)容，增強學習的自主性與自覺性。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計原則

1.符合微學習的要求

微學習作為一種新的微型內(nèi)容與微型媒體有機結(jié)合的學習模式，有利于實現(xiàn)線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外的泛在學習，因此在設(shè)計中學物理微課時，必須與微學習的碎片化要求相符，將重點、難點、疑點等某個知識點或教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。微課的時長多少合適呢？有關(guān)專家根據(jù)我國中小學首屆微課大賽參賽作品時長的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明：3-7分鐘為最佳時長。另外，基于美國的edX慕課平臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數(shù)都不超過6分鐘。基于上述的統(tǒng)計結(jié)果，微課視頻的時長一般應(yīng)控制在3-7分鐘，內(nèi)容設(shè)計盡可能細化、精小，切忌貪大，否則就會適得其反，造成學生學習時間長，不能集中學生注意力。例如在《生活中的透鏡》的教學過程中，本節(jié)的教學目標為：讓學生了解透鏡的應(yīng)用，熟悉凸透鏡中儀器成像的不同，并在腦中初步形成放大鏡、照相機和投影儀等三者之間的成像知識框架，因此在微視頻設(shè)計中融入照相機、幻燈機和放大鏡的原理、虛實像區(qū)別以及制作簡易模型照相機的方法，幫助學生學習與鞏固本節(jié)所學知識內(nèi)容。

2.體現(xiàn)物理教學的特點

物理學科是實驗學科，其學科特點就是觀察和實驗，因此在中學物理微課設(shè)計中，必須結(jié)合物理實驗要求，有效融入器材選取、實驗操作、實驗過程分析和實驗規(guī)律總結(jié)、應(yīng)用[1]。例如在《探究平面鏡成像的特點》的教學過程中，教師在設(shè)計微課時，可緊緊圍繞實驗器材的選取，向?qū)W生詳細講解在本次實驗中為何需要利用玻璃板取代平面鏡進行實驗操作，以及選擇2根蠟燭的原因，然后結(jié)合實驗要求制作微課《平面鏡成像特點》：移動蠟燭，改變物體距離，并移動未點燃蠟燭，和所成像重疊，獲得平面鏡所成像是等大，即物體到平面鏡距離和平面鏡的距離相同；緊接著設(shè)計微課《虛像》：在手指下方放置未點燃的蠟燭，將光屏放置于像的位置，對平面鏡所成的像進行探究，然后借助光路圖的分析，加深對虛像的認識。

3.遵循學生學習的規(guī)律

初中物理微課的學習對象是11歲-15歲的學生，由于這個年齡階段的學生的有意注意時間較短，因此在設(shè)計微課時必須符合學生學習特點，設(shè)計的教學活動要有趣味性，授課語言風趣親和，并且語言速度適中，音調(diào)富于變化，營造輕松愉快的學習氣氛，微課設(shè)計的圖片、動畫要有形象有趣，視頻畫面清晰連貫。此外，中學物理微課設(shè)計除了符合中學生的心理特征外，還需符合學生的學習規(guī)律，教學活動貼近學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，堅持以生為本，設(shè)計面對面的教學情境，通過循序漸進的方式幫助學生建構(gòu)知識體系。最好能根據(jù)知識的難易程度，實施分層教學，設(shè)計出不同學習難度的微課，供不同學習基礎(chǔ)的學生選擇，體現(xiàn)因材施教的教學原則。

除此之外，設(shè)計物理微課之前還要明了“六個W”，一是What，即微課要設(shè)計呈現(xiàn)的什么知識點？二是Why，即為什么要設(shè)計呈現(xiàn)這一知識點？（選擇的依據(jù)是什么？）。三是How，即怎樣設(shè)計呈現(xiàn)這個知識點？（怎樣設(shè)計這個微課最有效）。四是Who，即這個微課是給誰用的？（是供學生預(yù)習的還是教師用來教學的？）五是Where，即這個微課是在哪里用的？（課上還是課下？）六是When，即這個微課是何時用的？（課前用？課中用？課后用？）。只有搞清楚這六個W，才能做到設(shè)計微課時指向明確，目標明確。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課設(shè)計實踐及應(yīng)用

1.課前預(yù)習

隨著課程改革的深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進入課堂，中小學的課堂教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化。微課的應(yīng)用實現(xiàn)“先學后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在以往的教學實踐中，教師也認識到預(yù)習的重要性，提出讓學生預(yù)習。但是以往的課前預(yù)習學生僅僅去看靜態(tài)的教材，缺少教師的指導(dǎo)，使得預(yù)習的效果不好，教師在上課時還得零起點上課，不能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。將物理微課提前傳給學生，讓學生在課前預(yù)習時觀看，相當于把教師請回了家，教師在微課中講解突出了重點，突破了難點，有利于幫助學生初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。針對在預(yù)習中產(chǎn)生的問題與質(zhì)疑，可以留在課堂上與教師、同學溝通[2]。例如在《光的色散》的教學中，教師可將事先制作的微視頻上傳到教學平臺中，供學生提前觀看學習，簡單了解本節(jié)所學的基本知識：光源與人造光源的定義，光的色散與光的三原色等含義，幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)。教師在第二天上課時與學生互動交流：“你們對本節(jié)預(yù)習的知識有什么疑問嗎？”學生通過預(yù)習就會提出一些問題。如：“我想知道照相的濾色鏡是哪一種，有什么作用？”，“太陽光由什么組成？”，“我想知道不透明物體的顏色由什么組成？”。這樣一來，教師就可以針對學生提出的問題展開教學，通過師生互動，生生互動達到釋疑解惑，進而建構(gòu)物理知識體系，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.課中學習

中學物理的許多現(xiàn)象與內(nèi)容具有抽象性，學生沒有直接體驗，如果教師只是單純照本宣科，難以化解教學的重難點。即使教師輔助以物理演示實驗來展示物理現(xiàn)象，都是教師操作、學生觀察，因座位關(guān)系，在旁邊與后排的學生不能仔細觀察到實驗現(xiàn)象，掌握實驗操作的步驟與技巧，在后續(xù)的分組實驗中容易出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實驗操作失敗。而且有的物理現(xiàn)象的發(fā)生過快學生難以觀察清楚。而應(yīng)用微課，能夠?qū)⑽锢憩F(xiàn)象直觀生動地呈現(xiàn)出來，可以重復(fù)演示實驗操作方法，準確觀察物理現(xiàn)象，化解教學的難重點，準確掌握實驗操作步驟與技巧，順利完成實驗操作。例如在《托盤天平的使用》的教學中，本節(jié)教學的重點是幫助學生了解、掌握調(diào)節(jié)與使用天平的方法。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師先簡單介紹天平各部分的名稱與構(gòu)造，然后通過分步演示的方式向?qū)W生播放微課，方便學生掌握使用方法與注意事項。教師還可以針對學生易錯的問題設(shè)計微課，讓學生先觀察后交流，達到反饋矯正的目的。又如在《大氣壓強》的教學過程中，教師可以播放微課視頻：瓶子吸雞蛋、紙托起水杯和馬德堡半球?qū)嶒灒柚Ч庇^、生動性來吸引學生的注意力。通過這樣的方式學生在參與實驗時，能夠降低實驗操作的失誤率，幫助學生快速掌握學習方法。

3.課后延伸

課后復(fù)習的目的就是讓學生在課余時間總結(jié)課堂上所學的知識，并加以鞏固。以往的復(fù)習都是寫作業(yè)的方式，這種復(fù)習方式過于單一，效果不佳，而微課的使用可有效解決這一問題。學生可以通過微課回顧所學知識點，對于不懂的知識點能夠反復(fù)觀看，調(diào)整播放速度，加深理解記憶。如在《平衡力和相互作用力的區(qū)別》的教學過程中，為了幫助學生區(qū)分這兩對力，可舉案例：

無風時，小螞蟻驕傲地站在地面上托著果實。哪個力與螞蟻對果實的支持力是一對平衡力？ 哪個力與螞蟻對果實的支持力是一對相互作用力？

這是初中物理的重難點，教師可以利用微課分別將兩對力展示出來，進行多次強化對比。這樣既能提升學習新知識的效率，同時為達到了復(fù)習鞏固的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的科學設(shè)計，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習物理知識的積極性。設(shè)計微課需要符合微學習的要求、體現(xiàn)物理教學的特點、遵循學生學習的規(guī)律，明了設(shè)計微課的六個W，在課前預(yù)習、課堂講解與課后延伸等環(huán)節(jié)中合理應(yīng)用微課，就能突破學生學習的時間與空間限制，實現(xiàn)學生隨時隨地都可以進行的泛在學習，達成課程標準提出的教學目標，進而提升學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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