初中英語學習者語言能力的培養(yǎng)

崔懷德

【摘 要】英語作為一門語言類學科，其教學目的在于培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和英語閱讀理解能力以及英語寫作能力等綜合實踐性技能。不同于小學英語的簡單易懂，初中的英語體系更加龐大，教學內(nèi)容是在單詞基礎(chǔ)上進行的延伸，包括英語情景對話練習、英語寫作和閱讀理解等內(nèi)容，這一切和學生的語言能力有著密切的聯(lián)系。本文就初中英語教學如何培養(yǎng)中學生的語言能力進行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學習主體 語言能力 培養(yǎng)策略

初中作為學生英語基礎(chǔ)提升的重要階段，其學習直接影響到了學生的英語學習習慣和興趣的養(yǎng)成。作為英語教師的我們應(yīng)當對學生積極的引導(dǎo)，制定科學合理的教學方案和計劃，培養(yǎng)學生英語口語和實踐表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生今后的學習打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

一、當前初中英語課堂教學中存在的問題

盡管素質(zhì)教育改革在我國初中教學中深入發(fā)展，但傳統(tǒng)的教育理念依舊影響著英語課堂教學實踐活動，教師在課堂教學中占據(jù)著絕對的支配地位，英語詞匯、句型語法轉(zhuǎn)換和口語對話練習均灌輸式地教授給學生，學生只能被動地接受和理解英語知識，學生的自主學習積極性無法充分發(fā)揮，課堂學習氣氛過于沉悶緊張，使得初中英語課堂教學效率十分低下。此外，師生之間和學生之間的互動較少，缺少交流合作，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師應(yīng)當結(jié)合學生實際學習能力，制定出科學合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語情境交流和表達能力。

二、培養(yǎng)初中學生英語語言能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，將課堂學習的主動權(quán)教給學生

將課堂的學習主動權(quán)交給學生不代表教師對學生的學習放任不管，而是應(yīng)當積極融入到學生的英語表達能力學習的實踐中，形成良好的師生互動教學關(guān)系。以初中英語課堂教學為例，開展小組合作學習的過程中教師應(yīng)當積極參與到合作學習的實踐中，并對學生的學習狀況予以正確的引導(dǎo)和講解，為學生講解問題，營造出良好的課堂教學氛圍，提高初中英語課堂教學質(zhì)量和效率。例如在“China and the World”的教學過程中，開展小組合作學習時，教師要積極地參與到學生小組合作學習過程中，關(guān)于“China attracts millions of tourists from all over the word.”的教學過程中，教師要及時為學生用英語講解中國著名的旅游景點，如“the Forbidden City and the

Great Wall.”除此之外教師還應(yīng)當做好科學的評價和正確的講解引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的學習自信心，如在“Saving the Earth”的學習過程中，對學生的表現(xiàn)要予以肯定合理的激勵性教學用語，培養(yǎng)學生的學習自信心。

2開展小組合作交流學習的活動，培養(yǎng)學生的英語口語能力

教師在初中英語教學中采用小組合作學習的教學方式，首先要做好充分的準備工作，對學生的學習能力、英語基礎(chǔ)、性格特點等進行具體分析，對小組成員進行科學合理的搭配，將學習能力較強、英語基礎(chǔ)好的學生與學習能力較差的學生相互搭配組成學習小組，達到一個小組內(nèi)成員構(gòu)成的平衡，帶動小組的整體學習動力，使得每個學生的英語成績都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升。教學案例：在“Making friends”的教學過程中，教師可以將學生按照前后座的位置進行四人一組的分組，同時注意學生位置的調(diào)換，英語成績較好和學習能力較差的學生混合搭配組成小組，并且開展情景對話“Good morning！ I am Honghong. Welcome to China.”

“Good morning！ Thank you.”“Where are you from？”“I am from Canada，and my name is Alice.”通過小組合作學習的方式訓練學生的英語口語和表達能力，讓小組內(nèi)的學生都可以在原有的英語口語基礎(chǔ)上得到提升。

3.借助信息技術(shù)營造出良好的學習情境，提高學習效果

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息教學技術(shù)即交互式電子白板來進行初中英語授課，為開展英語交流教學方式營造出良好的師生互動學習氛圍，不僅可以激發(fā)學生對英語知識的探究興趣和熱情，更可以豐富英語教學內(nèi)容，極大地提升課堂教學的效率和質(zhì)量。教學案例：在“Food Festival”的教學過程中，教師可以通過交互式電子白板將課堂教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相連接，增添初中英語教學內(nèi)容的趣味生動性，從而實現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的互動學習關(guān)系。例如在電子白板上為學生播放“Where are preparing for a food festival的情景對話，Jane和Kangkang之間的關(guān)于準備新加坡的食品節(jié)的對話，為學生普及國外的食品節(jié)知識，吸引學生的注意力，然后開展小組合作學習，關(guān)于“Im not sure whether I can cook it well.”的對話練習，將“rice、beef、cake、meat、bread”等不同食物的單詞變換開展對話練習，熟悉的掌握米飯的做法并將其加以創(chuàng)新，延伸到不同食物的做法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與合作學習能力。

綜上所言，英語作為語言類的學科，其學習對學生的英語詞匯和靈活運用以及語言表達能力有著重要的促進作用。對此我們應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習能力制定科學合理的教學方案和計劃，借助信息技術(shù)營造出相應(yīng)的對話情境，開展小組合作交流學習的方式，選取合適的教學內(nèi)容開展情景對話練習，從而提升學生的英語語言表達能力。

參考文獻

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