中職班主任“管育結合”模式構建紹興市技師學院（籌）

盛洪林

【摘要】學生管理是中職班主任的重要任務，隨著中職教育向高素質、專業技能型人才培養模式的轉變，班主任所涉及的工作內容更加廣泛，即在“管”的同時如何協同好“育”的關系，實現“管育結合”。文章著重探析中職班主任“管”與“育”的關系，就其內涵及意義進行挖掘，并就中職班主任“管育結合”模式提出建議。

【關鍵詞】中職班主任;管育結合;對策建議

班級管理是班主任的重要工作，而對于中職教育而言，班主任不僅要管理班級，還要強調德育教育，唯有如此，才能為社會培養高素質、技能型人才。中職班主任面臨的工作內容較為廣泛，長期以來，班主任重視學生的行為結果，對其不良行為進行管教，卻忽視了學生行為動機，未能給予學生心理層面的關注。“管育結合”的班主任工作模式，強調“管”與“育”的融合，突出兩者的地位及相互關系。班主任要充分認識“管”的內涵、“育”的意義，通過“管育結合”來促進學生全面發展，發揮“管”與“育”的積極作用。

一、中職班主任工作中“管”與“育”的內涵及“管育結合”的關系分析

中職班主任工作中的“管”，主要是結合學生行為進行相應的約束，其思想是建立在具體的班級管理制度上，對學生而言具有強制性管理特點。在行為實踐上，班主任的“管”具有一定的效力，可以推進班級日常工作的有序展開。但對于“管”，學生被動受制于約束，很容易產生反抗意識，甚至故意違反制度。“育”是班主任日常思想道德工作的主要內容，表現在日常教學實踐活動中，運用恰當的語言、方式來轉變學生的思想觀念，改進學生良好的學習、生活習慣，督促學生接受良好的教育。“管育結合”實現了“管”與“育”的融合，將學生的管理與教育進行統一，既要突出管理制度的規范性和制度性、約束性，還要強調對學生內心深層次的教育。事實上，對于班主任工作中的“管”，時間久了便會出現副作用，甚至一些學生對教師的管理產生不滿或者厭倦，導致陽奉陰違。因此，將“管育結合”融入班主任工作中，避免單純性的“管”帶來的局限性，發揮兩者的協同育人功能，以提升中職班主任工作管理水平。

在班主任“管育結合”的模式下，對于“管”與“育”的關系需要正確把握。“管育結合”模式，一方面體現在對學生行為方式的轉變，另一方面體現在對學生思想觀念的正確引導，通過行為與心理的疏導來培養學生良好的認知，樹立學生正確的思想觀、價值觀、學習觀、生活觀，促進學生綜合素質的提升。所以說，“管育結合”模式的實施，應該成為當前中職班主任工作的基本導向，要充分發揮“管”的制度性、“育”的漸進性，關注學生日常行為，紓解學生心理難題，促進班級秩序的穩定、良好運行。如何推進“管育結合”，需要平衡好兩者的關系。“管”是改進學生的不良行為，以恰當的制度、規范來約束學生。但由于學校制度的強制性，可能導致學生出現逆反心理。所以說，“管”是基礎性前提，是對學生進行制度約束的保障。通過“管”，讓學生了解各項規章制度，讓學生增進對相關制度的了解和認知。同樣，“育”是對“管”的深化，單純依賴制度性“管”理，并不能更好地促進學生思想、道德品質的提升，相反，過度的“管”還會激發學生的抵觸情緒。因此，通過對“育”的運用，結合學生的問題提出針對性的“教育”措施，以此加強對學生心理的關注。“育”是對“管”的有效深入和強化。

二、當前中職班主任在學生“管育結合”中的突出問題

在中職班主任學生管理工作中，如何將學生的日常教育、知識教育、思想品德養成教育融合起來，以關注學生身心發展，給予學生完整的教育？我們在做學生工作時，首先要關注學生的心理發展，了解其心理訴求，特別是在當前中職學生群體中，其心理問題較為普遍，也是班主任工作的重點。通過心理輔導來引導學生消解不良情緒，減輕負面心理對人格建樹的影響。不過，班主任在采取不同的教育、管理方法時，很容易背離“管育結合”模式，反而給學生帶來無所適從的尷尬與無奈。

（一）班主任在“管育結合”中過于關注制度化管理

“管育結合”模式本身強調“管”與“育”的結合，將“管”作為基礎和前提，引入“育”的深化，以此突出對學生身心的引導和教育。但在“管育結合”中，班主任很容易依賴于制度的強制性，對學生過度地“管”。如一些班主任針對學生出現的遲到現象，對教師布置的作業任務不予完成等，參照班級制度規定，給予學生批評和管理。這種制度化的教育模式，雖然能夠讓學生認識到制度的存在，但對于制度化本身，并未從學生的內心給予觀照，特別是未能挖掘學生不良行為背后的心理原因，使得班級“管理”陷入制度化的窠臼。學生在日常學習、生活中，必須要按照規定的制度行事，必須要遵守校規校紀，否則將給予扣分處理和相應的懲罰。這種班級管理思路不能很好地發揮“育”的功能，也讓班級管理工作愈加難做。

（二）班主任在“管育結合”中缺失對“育”的正確認知

中職學生已經具有一定的思維和行為能力，而在班主任工作中，很多班主任會直接對學生學習、生活情況進行約束，甚至對學生的課外活動也進行干涉。如學生的頭發長了，不能染發，不能穿奇裝異服等。事實上，班主任工作的重點是維護學校的教學秩序，營造良好的學習氛圍，保證學生身心健康。然而，一些班主任所提出的全面管理概念既要管理學生的學習態度、學習行為，還要在課后管理學生的生活行為，以校規校紀等制度來框限學生，使得學生難以獲得應有的“自由”。由此可見，班主任在對“管育結合”思想及其內涵的理解上可能存在偏差，已經超越了班主任的應有管理范圍，如此反而不利于學生的認可，更難以維系良好的師生情誼。

（三）班主任忽視“管育結合”的重要性

很多情況下，在中職教育階段，班主任由于教育方法、德育經驗的局限，可能對“管育結合”模式重視不足。一些班主任并未經過專門的德育培訓，而是代理班主任，強調學科知識、技能的學習，忽視“管育結合”。一些班主任自身道德素養不高，無法給學生樹立榜樣，難以讓學生信服。同時，在學生管理模式上，班主任往往采用常規的說教、制度懲罰來樹立管理的權威，未能真正從思想上來反思學生的心理、行為，寄希望于強硬的灌輸教育，往往適得其反。另外，一些班主任年紀輕，管理知識、經驗不足，疏忽了學生的思想教育。

三、構建中職班主任“管育結合”的對策建議

（一）認識“管”的內涵，正確處理“管”與“育”的關系

當前形勢下，中職班主任工作面臨新的挑戰，班主任要積極轉變觀念，認識到“管育結合”的重要性，特別是深入領會“管”與“育”的關系，挖掘其內涵，創新學生管理工作方式。在學生工作中，班主任首先要明確“管”的作用，“管”是“管育結合”的基礎，但并非全部。“管”是對學生行為、思想的一種指導方式，而不是將制度、規范進行生搬硬套，框定學生的身心。面對中職學生管理中的問題，要明確“管育結合”目標，要確立對學生思想、行為規范的正向引導，維護好正常的教學秩序。同時，對于“管育結合”中的“育”，并不是“干涉”，而是立足學生的心理實際，從確保中職學生日常行為及人身安全方面來熏陶和感染學生，引導學生自省，反思，改正。在對學生進行“育”的過程中，班主任要關注學生，保障學生的隱私權益，給予學生足夠的自我空間，特別是在課下，要讓學生能夠自己管理自己，讓學生自覺遵守校規校紀，自覺接受班主任的日常化行為管理。事實上，班主任在“育”人過程中要給予學生發表意見的機會，降低“管”的權威性、強制性，要給予學生充分的心理接納，讓學生感受到班主任的理解，這樣才能凸顯師德的化“育”作用。

（二）強調“管育結合”，突出“育”的隱性滲透

從中職學生群體的心理發展來看，多數學生表現為對學習、對社會、對未來失去了信心。中職學生正處于青春期，如果班主任過于強調“強制性的管”，反而與學生的自我意識相對立，間接影響到學生心理的健康發展。所以，對于“管育結合”中的“育”，班主任要突出“育”的內隱性。比如一些班主任規定，周末、節假日期間，不能隨意到交通、人流密集的街道行走，晚上9點之前必須回到宿舍休息。當然，從制度的設定初衷來看，這些限制是為了保護學生的人身安全，但這些制度脫離了“育”的范圍，甚至是對學生生活的過度干預。這樣一來，學生雖然在表面上屈服于班主任，但其內心并未對班主任的管理表示認同。所以說，班主任要立足對學生的觀察，從分析其思想、心理動機及行為方式上，與學生進行更多的平等溝通與交流，特別是關心學生，主動拉近師生距離，對于學生的一些錯誤，要給予諒解，讓學生能夠自己從反省中糾正錯誤，增強責任感、協作意識，提升德育水平。

四、結語

中職班主任“管育結合”模式的實施，對班主任自身也提出一定要求。班主任要認識到學生思想、道德素養的發展實際，加強對管理方法、教育理念的學習，積極參加相關教學管理培訓，用知識來武裝頭腦。同時，班主任要關注實踐活動的應用，特別是從知識競賽、演講比賽、社會實踐等方面融入學生，并進行心態調適、團隊適應教育。

【參考文獻】

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