妙用提問提高小學語文課堂教學效果分析

陳麗

【摘 要】新課程改革的創新發展，對小學語文教師的教學工作提出了新的要求。如何利用先進教學方法，個性化引導策略，為學生開拓出更為廣闊的發展空間，促使其階段性成長任務的優質完成，這是語文教師值得深思的首要問題。小學生的學習經驗不足，知識儲備不甚豐富，遇到復雜問題常常表現的十分迷茫，需要依靠教師的及時解惑才能走出思維局限，因此教師有必要、有責任巧妙提問來優化課堂的教學效果，增加課堂的教學實效，讓學生可以在提問中思考、思考中進步、進步中實現身心的健康成長，綜合素質與綜合能力的全面發展。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效提問 策略 研究

語文新課標中明確指出，在小學基礎教育時期，教師必須時刻關注學生的成長情況，了解學生的實際需求，善于尊重學生的自然成長規律，組織內容豐富的實踐活動，活躍學生的抽象思維，調動學生的自學熱情，同時利用有效的提問策略誘導學生主動投身于知識的海洋，學生深入挖掘自身的無限潛能，理清知識的探究思路，可以在未來社會的人才競爭中占有絕對的優勢地位，從而更好的體現小學素質教育的核心價值。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學語文課堂提問策略的妙用方法進行了簡要總結。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切課堂活動的動力源泉，教師任何教學方案的優化設計，都要以學生學習興趣的激發為必要前提。學生擁有強烈的求知欲望，保持積極向上的學習態度，有助于語文課堂教學格局的全新構建。小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡跟隨教師的正確引導，探索未知的神奇世界[1]。然而受到傳統應試教育觀念的制約影響，部分教師仍舊采用灌輸式指導方法，要求學生通過死記硬背學習基礎知識，學生長期處于一種被動的學習狀態，學習興趣逐漸喪失，學習積極性普遍下降。上述的弊端現狀不利于小學生學習能力的綜合發展。那么，小學語文教師如何通過巧妙地設問，來激發小學生的學習興趣呢？這就需要小學語文教師對班級中的學生有一個較為充分的了解，了解學生的興趣愛好，將問題的設置既不偏離教材中的教學內容，也可以迎合小學生的興趣點，從而讓小學生覺得小學語文課堂充滿樂趣，激發小學生對語文課堂的學習興趣，讓小學生真正愛上小學語文。如《魯濱孫漂流記》是一部長篇小說，本課內容由梗概和精彩片段組成。敘述17世紀有個叫魯濱孫的英國人，在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島。為了戰勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭。在完成了基本內容的教學后，語文教師可以激發學生對閱讀原著的興趣與好奇心。“同學們，你猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還想了解什么？”有的學生好奇魯濱孫如何訓化星期五，有的學生好奇魯濱孫如何種糧食收割糧食，有了這些問題做鋪墊，小學生便會很有興趣的去閱讀《魯賓孫漂流記》的原文，小學語文課堂教學效果得到了顯著提高。

二、緊抓矛盾巧設問題主旨

解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學過程中，應該將擒賊先擒王的計謀應用其中。語文課程教學其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學，教師給學生分配角色，通過設置問題，引導牽引，含蓄提示等方式將學生置于文章之中，通過創造性的設置問題、變換提問方式、轉換提問角色等，將文章的內部線索、內在矛盾以及文章信息和現實生活的差距體現出來。使學生能夠帶著問題，帶著目標去尋找解決問題的方法和內容。得出文章主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。小學生正處于思維發展的活躍時期，因此，教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發揮學生的主體作用[2]。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學，讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發學生興趣，提出疑問。教師首先啟發學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發現與解決內在矛盾，體會文本內涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。

三、提高學生的參與積極性

教師提出的問題在教學中有著重要的作用，所以在提出問題時應該對文章進行科學的分析，并需要利用自身想象力、創造力以及執行力。例如，在對《烏鴉喝水》進行教學時，教師可以提出“烏鴉應該怎樣喝到水”，并讓學生對其進行相關的討論，提高學生的參與性，同時如果烏鴉用其方式該怎樣喝到水為問題，進行相關的討論，進一步提高學生思維方式的完善。

四、培養小學生豐富情感

在小學語文課堂的學習過程當中，對一篇課文的感情基調的把握將會直接影響到對該篇文章的理解與把握，因此，語文教師在教學過程中應當注重對小學生情感的引導，幫助小學生正確把握作者的思想情感。如《手捧空花盆的孩子》，這是一篇很有教育意義的文章。講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。在講解完課文內容后，教師可以讓學生進行角色扮演，讓不同角色的學生回答，國王為什么會選擇手捧空花盆的孩子？其他孩子的心理是什么樣的呢？如果是你，你會怎么做呢？通過教師的問題，引導學生體會文章所蘊含的情感。

五、總結

正所謂“傳道授業解惑”，教師的責任不僅僅是提高學生的學習能力，更在于對學生道德情操、文學素養、生活能力的培養。因此，在語文教學中，如何促進學生日常積累，敦促學生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。

參考文獻

[1]王麗榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇（教學研究），2016（04）：32-34.

[2]韓心.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2016（05）：16-18.