設計另類作業，加深學生英語體驗

翁建梁

【摘 要】妙趣橫生的作業可以激發學生的實踐熱情，個性化作業是拓展學生思路，提升訓練效果的重要載體。但在傳統的作業設計中，教師沿用的作業形式無外乎做題、做試卷等等，不但缺乏新意，而且另學生疲憊不堪；同時，學生在練習英語作業時，雖然他們的解題能力得到了提升，可英語運用能力卻并未得到顯著提升。本文則從改變傳統作業形式，設計出另類的、個性化的高中英語作業為論點，闡述了如何促進學生操作積極性，強化學生對英語知識的體驗的實踐做法。

【關鍵詞】高中英語 個性化作業 設計思路 英語體驗

作業是英語教學的一部分，能增強學生對所學知識掌握能力，是促進學生認知體驗的重要途徑。但是在現階段，我們卻發現大部分高中生都不是很喜歡做英語作業，甚至可以說是談英語色變。筆者曾針對學生操作英語作業熱情不高的問題，做出過深刻的思考，發現學生不喜歡英語作業也有他們的道理。因為在傳統的英語作業中，學生無法感受到英語學習的樂趣，英語的運用能力無法通過作業得到全面提升。教師如何突破思路，有效設計個性化作業？

一、設計手工類作業，豐富學生體驗

妙趣橫生的作業形式可以最大限度地激發學生的實踐熱情，打造另類作業是提高高中英語實踐效率的關鍵。教師可以通過為學生設計手工類的英語作業，讓學生在動手操作的過程中充分感受到英語學習的快樂?？紤]到高中生英語學習能力、思維能力和理解能力相對較高，教師可以適當地加深作業的難度。

比如人教版高中英語《Unit 2 The Olympic Games》，教師可以針對本課的語法設計手工類的作業。首先，這節課的重點知識是——將來時的被動語態。圍繞該語法，教師要求學生設計一份詳細的、清晰的、準確的思維導圖，同時要備注說明。譬如：一般將來shall （will）do，被動變do為be done。將來進行無被動，即為shall （will）be doing等等。而在備注的基礎上，學生還要適當地添加一些例句。當然，學生在設計思維導圖的時候不必要拘泥于一張紙，可以是一個記錄冊，也可以是一個折疊式的明信片，以達到讓學生在有趣的操作中逐漸掌握該課的語法知識。

其次，在檢查學生的作業時，教師可以從兩方面著手：第一點，教師要重點觀察學生的設計思路，然后順藤摸瓜，查找是否存在漏洞和不足，并采用點撥式的提問讓學生注意到自己的短板；第二點，要求學生解讀自己的作業，營造出一種學生個人講課的氛圍。比如有的學生在設計作業期間指出了將來時被動語態的特殊疑問句——how soon will the task be finished？ 然后解讀出：被動語態劃線提問和主動語態是一樣的，特殊疑問詞代替了劃線部分后，后面是一般疑問句的結構。will提前，所以是will the task be finished。這時，教師可以追問“be在這里充當什么”，讓學生在回答的過程中重溫知識?？梢哉f，設計手工類作業能讓學生在設計的過程中對知識進行歸類、梳理，并形成完整的知識結構。

二、設計調查類作業，促進學生實踐

另類作業是指突破于傳統框架，符合新時代需求，符合學生認知規律和學習規律的新型作業形式，它可以有效增強學生英語綜合能力的提升。在設計手工類作業的同時，教師還可以設計另一種作業形式，那就是調查類作業。在此期間，教師可以鼓勵學生利用圖書館、電子網絡等媒介完成作業。

第一，現實調查，合理運用英語：現實調查，即為：學生扮演記者，利用英語對同學、教師等人群進行調查。在這期間，學生可以充分利用自己學過的語法和句型。而被調查者可以根據前者描述的口語中是否存在語病進行點評。這樣，便可以讓參與調查的學生即使獲得能力上的鍛煉。譬如在利用“What do you think the Chinese team will do in order to win more medals？”這段話進行提問的時候，參與調查的學生一方面要確保提問的句子的完整性和準確性，同時也要觀察回答者的答案在文化層面、知識層面上是否準確，若二者中的一點存在問題，則要及時指出。這樣，便可以讓雙方均獲益。另一方面，為了豐富學生在調查類作業中的實際體驗，我們還可以根據節假日、西方文化來設計主題類調查活動。整體來講，教學英語的根本目的是讓學生可以正確使用英語，以此提高學習質量。

第二，網絡收集，適時知識整合：網絡的普及為學生學習英語提供了諸多的幫助和便利。教師可以利用網絡為學生設計調查類作業，讓學生在自主調查、自主整理中建立完整的知識框架。例如：鼓勵學生收集英國的歇后語，然后將其與我國的歇后語進行對比，思考彼此間的區別。這樣，既能點撥學生對西方文化的認知，也能點燃學生的思考積極性。譬如有的學生在收集“love me，love my dog（愛屋及烏）”時提出自己的困惑：狗不是用來罵人的話嗎？針對他的疑惑，我們可以鼓勵他們從東西方文化差異的研究入手，從而讓學生意識到狗在西方國家占有很高的位置，被英國人視為最忠誠的朋友。因此，在西方國家用dog去描述友誼、感情，不但不是對對方的羞辱，反而是一種肯定和稱贊。除了歇后語以外，教師還可以設計翻譯類的課外作業，并要求學生站在西方人的角度去翻譯句子。例如“John can be relied on. He eats no fish and play the game”這類句子，在翻譯的過程中絕不可以從字面去處理，要融入對西方宗教文化的理解，這樣，學生在查找和分析時，便間接拓展了自身的知識面。

總之，在為學生設計作業之前，教師首先要思考設計作業的初衷，以及最根本的目標。隨后，再在這個基礎上分析學生的喜好、認知規律，以及學習英語的最終目標。由此一來，不但可以讓設計出的作業更具時效性、全面性，同時也能讓學生在體驗知識的同時感受英語學習的快樂，從而實現讓學生的英語核心素養在不知不覺中提升。

參考文獻

[1]張建榮；高中英語作業個性化設計探索與實踐[J]；現代閱讀（教育版）；2011年23期

[2]吳美選；如何提高高中英語作業設計和布置的有效性[J]；教育教學論壇；2013年27期