淺談英語教學小組合作學習的實效性

梁燕萍

【摘要】 隨著新英語教學大綱的頒布與實施，我國對英語教學改革的研究越來越重視，英語教學改革實踐中嘗試采用“小組合作學習”教學法，小組合作學習已是科學學習的基本組織形式和主要活動方式，本文分析了初中英語小組合作學習的特征與含義， 英語教學中小組合作學習優點，并論述教師在實際操作合作學習的實施策略。

【關鍵詞】小組合作 自主學習 合作精神

一、 初中英語小組合作學習的特征與含義

小組合作學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方法。以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與個體學習相對應的一種，教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在英語教學改革實踐中，提高學生的語言交際和知識發展能力，激發學生參與學習的積極性和創造性。

二、 英語教學中小組合作學習優點

（一）能（一）幫助學生有效克服語言焦慮感

。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習。

（二） 能（二）培養學生的合作精神

。由于語言的社會性和交際性，所以學習社交技能是英語學習的重要組成部分。教師在課堂上把社交技能作為學習經驗的一部分教給學生。小組合作學習給學生創造了人際交流的機會，學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協調、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。

（三）能（三）提高學生學習的自主性

。過去學生往往過分依賴老師來幫助他們解決應該學什么，怎樣學的問題，然后他們只需用心記住一切就行。小組合作學習改變了這一局面，學生變得主動、積極，學習自主意識大大提高。

三、 小組合作學習在初中英語教學中的具體實施方式

（一）（一）合理分工，明確職責

合作學習不再是一種個人的行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。因此必須通過制定小組活動規則，明確成員的個人責任和角色。一般由組織能力強的同學擔任小組長，負責全組的合作活動，檢查小組成員的學習情況；成績中上的學生擔任發言人，將小組的學習情況向老師匯報；成績中下的學生可擔任記錄員，記錄討論和交流的結果；監督員可由成績較差的學生擔任，負責監督組員是否用英語表達，是否參與到活動的討論交流中。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，從而體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，培養他們的任務意識和合作意識，提高合作學習的興趣。

（二）充分發揮教師的主導作用

小組合作學習擺脫了教師“一言堂”的教學模式，教師在教學中的作用由主轉為導，因此在小組合作學習中，教師得注意以下幾點：明確師生關系。合作學習中教師要明確學生的地位，是活動的參與者，是主角，甚至有時還是活動的組織者和設計者。教師在活動中起著“協調——激發——參與——監控——反饋”的作用。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽確保他們的學習互動具有成效。教師于學生之間的關系應是平等、民主、和諧的，這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，以達到最佳的教學效果。

（三）（三）教學的任務要求和目的合作過程的指導

在小組活動前，教師要為學生提供活動相關的背景資料、詞匯和句型等方面的知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，必要時教師還要對學生給予示范。在小組活動中教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發和引導學生之間的互動，發現活動過程所存在的問題，并及時地為他們提供語言、句式等方面的幫助。在小組活動后，教師要及時讓學生反饋小組活動的成果，學生對活動的成果做好展示或匯報，教師要做好評價和總結。

（四）采用多樣化的評價方式

評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。因此，進行小組合作學習評價要把學習過程評價和學習結果評價相結合。在此基礎上側重于過程評價和集體評價。當然對于個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等應給予恰當的評價肯定。這樣既可在小組內樹立榜樣，激發組內的競爭，又能調動組員的參與性，消除依賴別人的思想。同時使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。

合理評價對指導和調節學習過程起著重要作用，是學生前進的動力，也可是學生轉化的動力。因此教師要堅持以正面表揚和激勵為原則。

小組合作學習是課堂改革三大學習方法之一，對于提高教學效率，培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神有重要作用。同時也是檢驗“自學互幫導學法”實施效果的標準之一。要使它更完整、更合理、更有效， 仍有賴于教師在平時教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結。

參考文獻：

[1]王泉云.初中英語“問題引領，小組學習”教學模式初探[J].中學英語園地（教學指導），2012（18）

[2]查莉.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[J].學子（理論版），2015（18）.