教育技術支持下的大學英語寫作教學模式構建

摘要：本文以自動作文評價系統的發展為依托，提出了教育技術支持下的新型大學英語寫作教學模式，并探討了該模式的理論支撐及優勢所在。

關鍵詞：教育技術；大學英語；寫作教學模式

一、引言

我國大學英語寫作教學仍存在諸多詬病，我國大學英語寫作教學多采用結果教學法，教學程序大多遵循“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式，教學重點為寫作結果，忽略寫前準備及寫作過程。

二、新型寫作教學模式的構建及理論支撐

（一）新型大學英語寫作教學模式

傳統的寫作教學模式已不能適應“智慧型教學”和“智慧型學習”的發展趨勢。新時代的寫作教學應關注學生寫作能力發展的動態過程而不應僅關注寫作結果，應把重點放在學生如何通過同伴互助學習、教師的的指導及利用在線教育技術達到學習預期的目標?；诖?，我們構建了一個新型的英語寫作教學模式（如下圖）。

講解完寫作相關基礎后，教師組織學生進行寫前準備，如進行大腦風暴，分組討論，集思廣益，形成觀點，培養學生“思辨能力”；然后學生根據所討論的結果進行撰稿，并交由自動評分系統（AWE）作初步診斷，尤其關注習作中的淺層錯誤（如拼寫、基本語法及技術規范等）；然后交由同伴線上或線下評閱，進行內容、體裁、結構、語言等方面的交流；最后，教師對學生習作進行評閱并給出針對性反饋，通過在線平臺，教師可以掌握及利用大數據統計、分析、歸納數據發現學生的學習規律，找出學生寫作中的共性問題，以便在課上統一講解，同時任課教師在課堂上解剖范文。

（二）理論支撐

1. 寫前準備

靈活多樣的寫前準備活動有助于啟發學生思維、拓寬知識范圍、豐富文章內容、提高學生寫作能力（馬新志， 2010）。學生寫前準備如同伴討論可形成觀點，促進同伴間的交際互動，進而提高二語寫作質量。過程寫作法更注重寫前的思考、討論和寫后的修改、與他人分享的過程，亦可調動學生的寫作積極性。

2. 寫作反饋

近年，AWE系統被引入到寫作教學中并成為重要的形成性評估工具，不僅能提供及時評分，還能夠從內容、結構、詞匯及語法方面提供詳細的反饋。AWE反饋也有助于減少文章淺層錯誤（Liao， 2016）。而人工反饋在內容、結構、深層錯誤（如詞語搭配、邏輯混亂）等方面效度更高。現階段的AWE系統允許教師增加反饋并糾正自動反饋的錯誤，教師若能適當增加反饋，就能提高反饋的效度。教師也可將學生分組并利用AWE系統進行“同儕反饋”。因此，寫作評價主體可朝著“系統+教師+同伴”三位一體的評估方向發展。

3. 范文解析

傳統寫作教學中，教師往往會提供優秀范文供學生欣賞并模仿，學生可對比自己的習作與范文并找出之間的差異，學習范文的寫作技巧。陳立平（2001）指出教師不可忽視或排斥范文教學，因為范文能夠引導學生從中學習寫作技巧、開闊思路。

三、新型寫作教學模式的優點

新型寫作教學模式的構建順應時代需要，充分利用現代教育技術，將寫作視為復雜的、反復循環的心理認知、思維創作和社會交際過程，充分利用現代教育技術優勢，重視寫前準備、起草初稿、修改反饋、修訂編輯等寫作過程。該模式從內容到形式上的變革有以下三點優勢。

1. 顛覆傳統的教學模式

傳統教學以普通教室為物理環境，教師通過教材、黑板和多媒體傳授寫作知識和策略，學生通過筆記和寫作練習來鞏固所學知識，學生在寫作過程中獨立完成，不許借助外界幫助，學生課上課下的寫作大多通過手寫完成，紙質形式提交。而新型寫作教學依托網絡寫作平臺，學生通過網絡與教師和同伴交流，在網絡輔助下練習寫作，可在線查找資料、撰寫文章、修改、提交并獲得及時反饋。

2. 建立新型的師生、生生關系

新型寫作課堂加強了師生、生生間的互動，有利于學生發展自主學習能力，這也符合建構主義者基于維果斯基的“最近發展區”理論而提出的支架式教學，即學生從不斷的互動交流中學到知識。

3. 建立新型的寫作考評體系

評價手段的多元化可提高評價的科學性和有效性，AWE目前只能對文章淺層特征給予指導，其智能化程度有待加強，只能作為教師評價的補充。此外，同儕互評是寫作評價中的必要組成部分，有利于激發學生的寫作主動性、積極性，培養其批判性思維。

四、結語

目前已有的寫作教學模式鮮以現代教育技術的發展為背景，教學模式難免過時。新時代的寫作教學模式需顛覆傳統教學中教師滿堂灌的情況，應將教師、學生及信息技術緊密結合，運用多元化的輔助與反饋機制，充分挖掘“人機合作”，更注重學生學習主體性的發揮及學生寫作的過程。因此，該模式對于大學英語寫作教學改革有很大的實用價值和現實意義。

參考文獻

Li， Z.， S. Link， & V. Hegelheimer. （2015）. Rethinking the role of automated writing evaluation feedback in ESL writing instruction. Journal of Second Language Writing， 27， 1-18.

Liao， H. C. （2016）. Using automated writing evaluation to reduce grammar errors in writing. ELT Journal， 70（3）， 308-319.

陳立平.（2001）. 從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J].外語與外語教學， （04）， 28-29， 38.

馬新志. （2010）. 寫前準備—英語寫作過程中不容忽視的環節[J]. 首都師范大學學報： 社會科學版， （S3）， 50-54.

備注：王建（1989-），講師，碩士研究生，研究方向：二語寫作及功能語言學。本文為四川省教育廳科研項目 “信息技術支持下的大學英語寫作教學模式探究”（項目編號18SB0770）階段性成果。