小學數學教學中的邏輯思維訓練能力的培養

摘要：小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施邏輯思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；訓練

邏輯思維是數學思維的核心，數學教學主要是教學思維活動的。它對學生掌握數學知識，認識世界，表達思想有極重要的意義。因此，培養學生初步的邏輯思維能力是小學數學教學的重要目標之一。

一、 培養小學生邏輯思維能力的必要性

邏輯思維能力即對待生活中的事物擁有科學且獨立思考的分析能力，邏輯思維能力不僅用于學習抽象化事物，還在生活中普遍應用，對學生的日后學習、生活、工作起著關鍵性的作用。單單就邏輯二字來講，其在于培養學生掌握解決問題的技巧以及對提升邏輯思維能力具有重要促進作用。據相關調查研究得出結論，在小學階段進行邏輯思維能力的培養對人的未來具有一定程度上的決定作用。

二、 強化小學生邏輯思維能力的有效措施

我國的九年制義務教學大綱明確規定，在小學數學教學過程中，數學教師應該將培養學生的邏輯思維能力作為培養的重點目標之一，指導小學生掌握運用數學知識的正確邏輯思維，培養小學生樂于思考、善于思考的能力，進而從整體上提升小學生的邏輯思維能力。因而，小學數學教師應該采取合理有效的教學措施，樹立培養小學生邏輯思維能力的教學理念。

在九年制小學義務教育課程中，促進師生之間和諧融洽，使小學生得到全面性發展是教學的出發點。小學數學教學中不僅要遵循小學生實際的成長規律，還應該結合小學生的心理規律以及實際的教學內容，從生活中的實際問題出發，將抽象化的數學問題具象化，增進小學生對數學科目的理解，采取科學有效的對策措施，提升小學生邏輯思維能力的提升。

（一） 明確小學階段的課堂教學目標

小學教師應該在課堂教學開始之間設置各個階段的基本教學目標，在確切的教學目標引導下，培養學生的邏輯思維能力。數學知識具有邏輯性強、抽象化等特征，因而，教師在制度教學目標時，還應考慮到學生學習目標的制定。因為準確合理的教學目標能夠促進學生在課堂中提升學習效率，這足以顯示出確定教學目標的重要性。除此之外，制定切實可行的教學目標能夠讓學生在理解課堂知識的基礎上，明確學習動機，進而促進數學邏輯思維能力的提升。例如：在學習九九乘法口訣時，通過教學目標的設定，使學生明確乘法口訣的重要性。教師對乘法口訣的由來進行詳細講解，能夠增強小學生對知識的加深理解與記憶。

（二） 在實際的教學環節中培養學生的邏輯思維能力

教學課堂是學生學習的主要場所，因此，小學數學教師應該采用先進的教學手段，促進數學課堂教學不斷向前發展。小學數學教師在進行數學課堂教學活動中，要依據學生實際的知識情況以及小學生的學習興趣開展課堂教學活動，采用能夠激發起學生學習興趣的有效教學手段，最大程度上調動學生對數學科目的學習興趣，促進小學生邏輯思維能力的發展。

（三） 建立融洽的課堂關系

增進師生之間的情感交流互動能夠最大程度上的提高學生學習效率，提升數學學習成績，使課堂教學達到最佳效果。因此，教師應該在設計課堂環節時多增加一些合作、交流、互動的教學內容，促進學生與教師之間更好的交流溝通，在溝通中了解學生學習情況與真實的內心想法。同時，還要時刻關注學生課上課下的變化，進一步增加對學生實際情況的了解，尊重學生內心真實想法。融洽的師生關系能夠增進師生間互相理解與尊重，有助于維護課堂紀律，在和諧融洽的課堂氛圍中使學生的邏輯思維能力得到良性發展。

（四） 采用創新性的教學理念以及教學方法提升學生邏輯思維能力

在實際的小學數學教學過程中，數學教師可以采用情境教學手段，有效的引起學生注意力，使學生在課堂中能夠集中精力、認真聽講。同時還要注意培養學生的學習興趣，進而促使學生的數學邏輯思維能力得到有效提升。情境教學方法在促進數學教學水平提升的基礎之上，還能夠提升課堂教學質量的提升。例如：在小學數學教材中“一元一次方程”的解題中，數學教師可以采用方程式轉換的方式，最大程度地調動起學生的學習興趣，吸引小學生的注意力，進而使小學生能夠全面的了解方程式，促進學生邏輯思維能力的發展。

在學生的實際生活中以及未來的學習以及工作中，邏輯思維能力都起著關鍵性的決定作用。因此，培養小學生的邏輯思維能力要從小學階段抓起，在教學內容中逐漸滲透相關于邏輯思維能力的內容，使學生在思考中養成這一能力，豐富學生的理性思維。

（五） 激發良好的思維動機

動機是人們“因需要而產生的一種心理反應”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的前提。

如何才能激發學生思維動機呢？教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的學生自身生活需要因素，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如：在教學“按比例分配”時可設計這樣一個問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

三、 結束語

總的來講，小學教師在進行數學課堂教學活動中，要堅持以人為本的教學理念，突出學生在課堂中的主體地位，為學生營造一個良好的汲取數學知識氛圍，培養學生發現問題、分析問題、探究問題的基本能力。除此之外，小學數學教師還應該激發學生對數學知識的求職欲望以及培養學生的學習興趣，促使其能夠積極主動地參與到數學教學課堂中來，使學生的數學邏輯思維能力能夠在課堂中得到充分的發揮，進而全面提升小學生邏輯思維能力。

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作者簡介：

夏金平，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣明月鎮小學校。