“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校武術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果研究

李震宇

摘 要：武術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，武術(shù)的推廣和普及備受關(guān)注。高校武術(shù)教育的發(fā)展和進(jìn)步對我國武術(shù)的傳承和發(fā)展至關(guān)重要。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行高校武術(shù)教學(xué)，研究其與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法相比教學(xué)效果的差距。進(jìn)一步構(gòu)建新型的成熟的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。通過不斷豐富和完善高校武術(shù)教學(xué)方法，促進(jìn)武術(shù)運(yùn)動的推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；武術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.006

引言

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)體育老師主導(dǎo)教學(xué)，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂上學(xué)生只是被動的接受教師傳授的知識。高校武術(shù)教學(xué)也存在同樣的問題。高等院校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生被動接受老師傳授的知識，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)缺乏創(chuàng)新。教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率較低。現(xiàn)代體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生更多的交流與互動，技術(shù)動作學(xué)習(xí)之余，能更好的掌握與應(yīng)用。體育教育改革勢在必行，當(dāng)下急需尋求科學(xué)高效的教學(xué)模式推動高校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

武術(shù)的推廣離不開教學(xué)，而進(jìn)行武術(shù)技能和知識的傳授是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)。"翻轉(zhuǎn)課堂"是信息化環(huán)境中衍生出的新型的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)和視頻等教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課下視頻學(xué)習(xí)，課上解惑答疑。先學(xué)習(xí)后教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)，是當(dāng)下比較成熟和高效的教學(xué)方法[1]。通過對受試者分組教學(xué)，檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果，不斷改進(jìn)武術(shù)教學(xué)方法。促進(jìn)武術(shù)項(xiàng)目的發(fā)展和進(jìn)步。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

選取南京體育學(xué)院非武術(shù)專業(yè)大學(xué)生60名，男33人，女27人，分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組30人，年齡19.60土1.12歲。

1.2研究方法

實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)，而對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程持續(xù)6個(gè)月。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓兩組分別進(jìn)行同一武術(shù)套路的展示，讓評委對他們的熟練程度、節(jié)奏和協(xié)調(diào)性、動作規(guī)范性進(jìn)行打分評價(jià)。評價(jià)量表如表1。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

收集整理測試數(shù)據(jù)，運(yùn)用excel和SPSS20.0軟件包對整理所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為配對樣本t檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1研究結(jié)果

兩種教學(xué)方法的教學(xué)情況如下表2。

在表2中我們可以了解到，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行武術(shù)套路的教學(xué)，教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有一定的差異，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生武術(shù)套路展示時(shí)，動作熟練度、節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、動作規(guī)范性較好，優(yōu)秀和良好的人數(shù)普遍高于對照組。

表3 是學(xué)生完成武術(shù)套路的各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占的比重，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀和良好人數(shù)所占的比重普遍高于對照組。成績中等和差人數(shù)的比重實(shí)驗(yàn)組人數(shù)所占的比重少于對照組。

接受測試的受試者中，在動作熟練度、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性上實(shí)驗(yàn)組的成績和對照組具有顯著性差異。而在動作規(guī)范性上實(shí)驗(yàn)組和對照組之間沒有顯著性差異。

2.2結(jié)果分析

2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

2.2.1.1課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容不深刻

高等院校每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)的體育課程，體育課時(shí)間短，一周共計(jì)90分鐘的體育課時(shí)間，學(xué)生理解動作都存在一定難度，是否能做到熟練掌握動作是個(gè)未知數(shù)。武術(shù)許多技術(shù)動作比較復(fù)雜，教師對技術(shù)動作的理解具有局限性，這些技術(shù)動作的掌握需要反復(fù)練習(xí)，課堂時(shí)間有限，課余時(shí)間又缺乏指導(dǎo)。學(xué)生技能掌握不深刻，教學(xué)效果差。

2.2.1.2教師與學(xué)生交流少

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師主導(dǎo)，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)為主。教師和學(xué)生的交流較少，學(xué)生發(fā)言和提問的機(jī)會不多。同時(shí)，現(xiàn)在體育課多以網(wǎng)上選課為主，體育教學(xué)班級來自不同的院系和專業(yè)，學(xué)生彼此不認(rèn)識，交流也少[3]。許多學(xué)生課上未能及時(shí)向老師請教，也缺乏與同學(xué)的交流互動，武術(shù)技能的理解不深刻和掌握不扎實(shí)。

2.2.1.3教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力差

教師是教學(xué)活動的核心，是知識的傳播者，是疑難問題的解答者，是身心成長的引導(dǎo)者[5]。教師在教學(xué)過程中的地位至關(guān)重要，提升教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力首當(dāng)其沖。教師在武術(shù)教學(xué)過程中要做到師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更多互動。同時(shí)，作為教師本身也要及時(shí)更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提升自身教育教學(xué)水平[6]。

2.2.1.4 網(wǎng)絡(luò)媒體等輔助教學(xué)手段應(yīng)用較少

通過信息化帶動教育現(xiàn)代化是促進(jìn)我國高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新和質(zhì)量提升的重要途徑之一[7]。當(dāng)前高校在教學(xué)改革也一直在求新求變，謀求微課、視頻等在線教學(xué)方式輔助教學(xué)。但公共體育課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)手段應(yīng)用較少，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的深度融合還需一定的時(shí)間[4]。

3 總結(jié)

"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的出現(xiàn)顛覆了以知識傳授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，也能有效提高武術(shù)教學(xué)水平。在實(shí)驗(yàn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生積極性，做到了以人為本，以生為本。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷給予學(xué)生正確引導(dǎo)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[8]。

參考文獻(xiàn)：

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