從一節試卷講評課引發的思考

尹蓮

【摘要】有效的試卷講評不僅可以解決學生學習中存在的問題，還可以幫助教師及時了解學生學習情況并對教學進行調整.本文中筆者將通過對所聽試卷講評課進行深入分析，總結試卷講評的有效方法.

【關鍵詞】試卷講評；有效性；思考

考試是一種最常用的學習評價方式，重在考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況.有效的試卷講評不僅能解決學生學習中存在的問題，鞏固雙基，熟練技巧，提高解決問題的能力，還能幫助教師及時了解學生學習情況，對教學進行調整.作為數學教學中一種重要課型，試卷講評課的設計和實施顯得尤為重要.

一、量化分析，多元評價

對于考試成績，學生關心的是自己的分數及排名，對于整體情況的感知不夠.

該教師既對班級成績進行了均分、及格率等的橫向對比，又用本班成績和年級第一的班級及全年級情況進行了縱向對比，讓學生了解班級整體情況的同時對自己的考試成績重新定位分析，表1是上課教師對所帶班（7班）學生考試成績的統計分析.

在整體分析的基礎上，上課教師認真研究每名學生的成績，將96分及以上的學生劃入優秀組，將接近96分的幾名學生劃入沖鋒組，將接近及格分數72分的學生劃入突破組，將低分的幾名學生劃入奮進組，找到學生的“最近發展區”，對學生提出期望，通過對學生考試成績的多元化評價，激發了學生的學習熱情.

二、結構分析，突出重點

（一）導圖整理，知識梳理

課前讓學生繪制試卷的知識導圖，課上教師通過呈現學生的知識導圖，對試卷涉及知識點進行梳理，豐富學生知識框架.

（二）歸類分析，認知升華

對試題的歸類一般有以下幾種方式：1.按照試題的深淺度來歸類；2.按知識點歸類；3.按解題方法歸類；4.按典型錯誤歸類.

三、及時歸納，總結提升

試卷講評課中，教師一題講完不應急于進入下一題，應當有意識地去啟發引導學生歸納總結其基本的解題方法和技巧，這比單純講一道題目的意義更大.使學生掌握了解答同類問題的基本方法，能夠觸類旁通，而且讓學生體會由特殊到一般的思想方法，訓練和培養學生的歸納能力.

四、典例呈現，糾錯提效

在試卷講評中，要有意識地呈現學生的典型錯誤，讓學生自己分析錯誤的原因.該教師通過呈現學生的幾類有代表性的錯誤（如圖1所示），讓學生互批互評，互相糾錯，強調勾股定理逆定理使用時的關鍵點及答題的規范.通過在課堂中展示錯誤和正確思維的碰撞，幫助學生弄清楚錯誤的根源，同時也對題目有了更深層次的理解.

五、問題啟發，遷移提高

波利亞認為中學數學教育的根本目的是“教會年輕人思考”.教學過程中教師要啟發學生自己發現解法，從而從根本上提高學生解綜合題的能力.

以填空綜合題為例：

已知在平面直角坐標系中，點O為坐標原點，過點O的直線OM經過點A（6，6），過點A作正方形ABCD，在直線OA上有一點E，過點E作正方形EFGH，已知直線OC經過點G，且正方形ABCD的邊長為2，正方形EFGH的邊長為3，則點F的坐標為.

講解中教師通過提問學生解題中的困難，引導學生把復雜問題轉到熟悉的知識點——直線和正方形上，通過已知的A點坐標平移分析正方形ABCD頂點坐標，引導學生將該思路遷移到正方形EFGH的頂點坐標分析上，通過設坐標，平移分析，代入解析式從而解決該題.

該教師的這節課突出了試卷講評課的七個原則：目標明確原則、重點突出原則、針對性原則、情感激勵原則、主體性原則、歸類分析原則和啟發性原則.

通過對該節課的分析思考，筆者認為一節高質量的試卷講評課需要教師精心備課，對試卷和考試情況深入研究，把握命題意圖，對內容進行取舍、整合、辨析.講評中要注意引導學生總結規律，歸納解題方法和技巧，舉一反三.切記就題論題，要多角度、多方位、多層次講解，進行延伸、拓展.

【參考文獻】

[1]顧靖楠.對初中數學試卷講評型習題課的思考[J].理科考試研究·數學版，2014（9，10）：44.