“七步n查”生態課堂教學模式行動研究

摘要：“七步n查”生態課堂教學模式是與時俱進，貫徹落實新課程標準，提升學生核心素養的新型模式。該模式更加關注學生的主體地位，以人為本、全面協調、可持續發展，為探索生態自主的教學氛圍與形式，促使每一個學生學會自我發現、自我發展、自我成長，逐漸成為一個完善的人提供了具體可操作的生態課堂實踐經驗和范例。

關鍵詞：“七步n查”；生態課堂；教學模式；行動研究

課堂是一種微觀的生態系統。其生態因子有教師、學生、教學文本以及自然、社會等環境。核心因子包括教學環境、教學因素、教學過程等各方面和各環節。只有這個生態系統的因子彼此之間平等、和諧，運行在良性生態中，課堂才能自然健康，教育才能存在。“七步n查”生態課堂教學模式在關注學生核心素養的基礎上，以生態學的理念創設富有生命、持續發展的生態課堂，以期最大限度地激發學生的學習興趣，發揮潛能，促進學校教師學生全面和諧發展。

一、 研究背景

1. 教育生態

20世紀30年代后期，教育生態學迅速發展。1932年，美國學者沃勒（Waller）在其出版的《教育社會學》中率先提出“課堂生態”（Ecology of Classroom）這一術語。生態學的理念便迅速在教育的不同領域煥發了強大的生命力。

我國開展該領域研究相對較晚。2001年，汪霞《一種后現代課堂觀：關注課堂生態》是我國第一篇以“課堂生態”為主題正式發表的期刊文章。近幾年較為興盛，學術界已出版關于教育生態的多部專著，多篇關于教育生態的研究論文公開發表。

盡管課堂生態研究是當今教育研究中一個熱點課題，卻并沒有形成一套成熟的、科學的、系統的理論體系。更為重要的是，目前國內課堂生態理論研究和實證研究并沒有很好地接軌，缺乏具體可操作的實踐經驗和范例。因此，我校的“七步n查”生態課堂教學模式行動研究則具有重要意義。

2. 課堂生態

汪霞教授從生態學的視角觀察現代課堂，發現諸多問題：其一，課堂教學生態中的教師行為：霸權與控制。其二，課堂教學生態中學生的行為：從眾與退縮。其三，失當競爭引起課堂群體生態失衡。其四，課堂生態個體和群體的創造性、求異思維能力、生存能力不足，實踐精神泯滅。其五，超耐度的生態空間環境。班級規模越大，空間越擁擠，群體生理與心理壓力增加，個體感覺煩躁，相互間的摩擦、攻擊性行為增加。

生態失衡的教育就是扼殺生靈的“教育”，“教育”也會毀滅，課堂亟待改革！

二、 模式提出

環縣五中的生態課堂模式改革的是在堅定中起步，在模仿中上路，在行動中改變，在借鑒中成熟，在思考中定型的。這種實踐，經歷了由看樣到學樣、由學樣到變樣的過程。

2011年至2013年，校長親自帶領老師們奔赴系列名校進行考察學習：赴山東杜郎口，深入探訪、解密課堂、刨根問底；到訪過洋思中學，學習他們的“堂堂清”；聆聽過河北清河揮公實驗中學的發展史，感佩于山東昌樂二中的創新與精細，模擬過昆山前景集團的太陽系管理與一拖X課堂……

2011年先有了“自主開放課堂”的提法，2013年4月，融合了本校初中數學組的“五步教學法”，而生成了“五步三查”教學模式。在此課堂模式的錘煉上：日反思、周論壇、月總結，調研課、會診課、過關課、提升課、公開課，人人參與，能力層層提升。加入了育中方略全國高效課堂培訓者聯盟后，更是綜合培訓，即請進專家來培訓，派出老師去學習，爭取機會參大賽等，把手教，學模范，練能力，練膽量。

經過不斷的實踐與思考、改進與打磨，我校現在定型為“七步n查”生態課堂教學模式。在此模式的探索中，我們練的是組合拳，這包括課堂上導學案的編寫、小組的建制、評價的運用，管理上“班級民主、學生自主”模式的成熟等。為了熟練掌握此課堂模式，我校每期安排兩次大型課堂活動，即診斷把脈課和高效課堂節，既整體促進，也培優推新，不斷地打磨，不斷地推進，這已經成為學校課堂的新生態。

三、 實施路徑

（一） 內容

“七步n查”生態課堂教學模式如下：

目標認定

教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。確定教學目標要分三步走：解讀課程標準→與文本（教材）對話→了解學情，教師需要依據課程標準、教材以及學生情況確定教學目標。合理的教學目標是合乎課標、合乎教材、合乎學生現有的水平。

獨學摸底

獨立思考，完成“導學案”部分的學習內容；明確自己的疑問，以備小組合作討論解決；學有余力的同學完成“導學案”其他部分的問題。

對、群互補

小組內訂正答案（個體把不懂的知識過濾出來，幫扶對子探討交流）；組內“兵教兵”，解決不會的問題；梳理小組不能解決的問題。

小展示惑：小組內解決不了的問題

小組長做好安排和檢查，不浪費一分鐘。口頭展示，聲音洪亮、條理清楚；書面展示，書寫要認真、規范。A層同學做好拓展，B、C層鞏固基礎知識、整理落實學案，把不會的羅列出來在下一步尋求解決。

大展解惑：班級層面解決問題，先學生，后老師

小組學科組長展示本組未解決問題；通過學生搶答（其他組問題）或老師直接出示答案兩種方式解決問題；給出答案的同時一定要歸納出思路方法，應該注意的問題，力爭進行必要的聯系拓展；其他同學認真傾聽、積極思考、記好筆記、大膽質疑。

達標測評

達標測評是課堂的重要一環，它直接關系著學生課堂預習、展示效果的好壞，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。測評的方式方法有多種，可以選擇適當的學以致用的方式檢驗學生。可作題，可提問，可進行活動。達標測評必須當堂完成，不要拖到課外或是下一次課進行。測評的內容要查缺補漏，并做好適當的拓展延伸，為學生的發展提供一個平臺。

反思固化（復習鞏固）

對本節課（學習階段）的收獲、困惑進行整理，以期進一步鞏固和解決。

n查，指每個步驟都可以檢查，學生自查，老師抽查。

生態課堂教學模式可以用在一個單元，也可是一節課或一個問題的教學。一節課可以七個步驟都有，也可以只有其中一、兩個步驟，堅持的原則是根據學情和教學內容、學科特點靈活運用。

（二） 抓手

1. 導學案

落實“七步n查”課堂模式的前提是必須設計好導學案，讓學生認同學習任務和學習目標。導學案被稱作課堂教學的路線圖，他是老師導學的依據，學生學習的藍圖。

生態課堂強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除在課堂教學活動之外。這就要求教師在設計導學案的同時詳細了解學情，扎實備課，精心設計。讓學案、探究、談論等活動貫穿始終，學生全程參與。

第一步根據學習內容，同學科組的老師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的導學方案，由組內老師輪流執筆寫出共案。第二步執筆老師將共案發給大家征求意見后再進行修訂補充。第三步，印發導學案，交給科任老師根據學情和自己的獨特風格進行加工后施教。第四步，結合課堂實施情況對導學案再進行完善寫出教學反思后存檔。

2. 小組建設

小組建設是構建生態課堂模式的基礎和關鍵。

（1） 小組組建過程

指定小組長——分組（每組6-8人）——組長選組員、組員選組長——在組長的帶領下制定本組的組名、口號（討論、展示、補充、質疑、點評、評分）——明確職位職責（討論并展示）——培訓組長、組員（人人有事干、事事有人做）——制定目標（個人、小組）——自制任務菜單——確立小組評價機制。

（2） 組建原則：組內異質，組間同質。

① 學習成績均衡，分為A、B、C三層，便于各小組公平競爭。

② 合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

③ 組內日常管理機構（組長、學習組長、展評組長、紀律組長、衛生組長、記錄組長、學科代表等）。

（3） 小組管理

“在競爭中合作；在合作中發展”打造小組凝聚力：

培訓一名得力的組長；起一個響亮的名字；編一個相應的代號；制定本組的組規章程；制定小組及個人的奮斗目標；建立組內合作機制和監督機制；堅持處處有競爭、時時有管理、事事有控制、次次有評價、培訓是最好的管理的原則。

3. 教學評價

評價指標

學習習慣：①正確的坐姿、握筆、書寫姿勢、運動姿勢等。②注重格式、規范書寫。③課前準備：調適狀態，備齊工具書、規范練習本等，提前預習。④課堂各環節（聽課、討論、展示、走動等）規范有序，舉止得體，時刻關注焦點，起坐盡量無聲。

交流合作：傾聽：認真，善于擷取最有效的信息。表達：①克服膽怯依賴心理，積極發言。②儀態端正，大膽大方，聲音洪亮，表意清楚。③表達流暢，講究藝術，有一定的感染力。

合作：①小組討論真實有效，成員之間既有分工也有合作，解決問題一人有困難組員援助，養成抱團發展的習慣。②組內具有凝聚力，組間具備競爭力。③課堂全員參與，避免精英展示；小組有活力，課堂有氛圍。

學科發展：①認知智能：對知識的掌握程度，對技能（隱性的）的熟練程度，對思維的發展程度。②運動智能：各種運動技能（顯性的）的熟悉程度。

操作辦法

一節課內，對學生的發言、展示、實驗、表演、作品等呈現方式，可采用記分制，用分數量化；也可用口頭式，做質性評價。

一段時間內，根據分數匯總、課堂觀察或檔案記錄，對小組評定等次或劃分類別，由科任教師獎先進、罰后進，形成小組競爭機制。

學期總結時，由班主任匯總各科任教師階段性評價記錄，評選班級最佳小組，年級組予以獎勵，形成長效激勵機制。

四、 核心理念

以人為本

生態課堂的終極指向：健全人格，全面發展。就每節課而言必須是有效教學，學有所“得”，以人為本。

在教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生多活動，而不是教師自顧自一個人活動；要把人格養育、涵養生命放在第一位，而不是將分數放在第一位，分數是為了使人更進步。

全面協調

面向全體學生，無論是“優等生”還是“后進生”都應受到關愛。

面向每個學生的全面發展。教師關注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的情感態度和價值觀等方面的發展和提升。

面向學生的生命狀態。把學生當成活生生的生命體，傾聽學生的演說，欣賞學生的精彩，激發起學生積極主動思考，激發起學生發自生命深處的訴說的愿望，使學生在課堂中體會到幸福和享受。

面向學生的個性。尊重學生個性需求的差異，有效地促進學生的個性發展；并為學生的個性發展提供表現自我的平臺和機會，讓每一個學生都有自由的生命空間，促進每一個學生最充分、最大潛能地個性需求發展。

可持續發展

生態的課堂模式，為師生發展而教為師生發展而學，促進每一個學生的持續發展。創新的教學方式，促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心和創新的品質。讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終身發展能力。

生活化

生態課堂模式，應該貫徹落實新課程標準，把生活化教學觀作為所倡導的理念之一，強調教學應回歸生活，關注學生的生活世界。學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在學習中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。充分挖掘和利用各種課程資源，緊密聯系現實生活環境，靈活地創造性地開展教學活動，努力的還課堂以生活的本來面目，師生在生態課堂環境中共同提升生命質量。

五、 愿景

“七步n查”生態課堂教學模式是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生、師生、生生、小組之間以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。且具有動態性，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，體現課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學所需作靈活的選擇和組合。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。我們堅信，只要灌溉如涓涓清流，等待如云海觀日，一種保持師生的可持續發展動力且生動活潑的教育生態定能落地生根，一種讓師生充分、自由、和諧發展的生態課堂模式定能蓬勃發展。

參考文獻：

[1]田靜.國外課堂生態研究綜述[J].教育教學論壇，2015（35）：77-78.

[2]汪霞.一種后現代課堂觀：關注課堂生態[J].全球教育展望，2001，30（10）：51-54.

[3]黃大龍.生態課堂：教育的又一種追求[J].人民教育，2008（6）：44-47.

[4]陳旭宇.生態課堂讓教學回歸生活[J].學校管理，2010（4）：10-11.

[5]朱開炎.生本教育的生態課堂教學模式[J].課程·教材·教法，2004（5）：34-36.

作者簡介：

胡艷紅，甘肅省慶陽市，甘肅慶陽市環縣第五中學。