小學語文課堂教學模式的探索

摘要：小學語文教學的教學模式不拘一格，教師要根據不同的教學內容，不同的教學目標，總結出針對性的教學模式，閱讀教學模式重在培養閱讀能力，合作展示教學模式能活躍課堂氛圍，培養學生興趣，寫作教學模式要求教師的全力參與。

關鍵詞：小學語文；教學模式；探索

小學語文是小學教育教學的重要分支，因為其學科的綜合性、文化性、基礎性，語文的教學本身就顯示比較復雜的特點，既要注重學生語文知識的儲備和積累，又要注重語文能力的培養和鍛煉，還要重視品質和情操的養成，所以語文教學作為一項基礎教學，更顯得重要，也顯得復雜。基于語文教學的目標的復雜性，小學語文課堂教學的教學模式就要避免流于單一。形式多樣的教學模式，不但能適用于不同的教學內容，還能適用于不同的教學群體，是語文教師要總結和探究的重要方面。

一、 閱讀教學模式的探究

小學語文是一種綜合性教學，語文能力的培養是最重要的，其中，閱讀能力的培養是基礎，也是難點。如何把握閱讀教學呢？如何培養學生的閱讀能力呢？教師要根據長期的教學經驗和案例，總結出一套適用范圍廣泛的教學模式。閱讀教學模式核心在于給予學生充分的時間進行閱讀培養。首先要抓緊課堂時間，教師充分利用課堂時間，進行閱讀的訓練、閱讀知識的灌輸，以及閱讀興趣的培養。比如教師在講授《桂林山水》一文時，教師要打破傳統的教學模式中讓學生首先熟悉字詞句，然后熟讀課文的流程。在閱讀教學模式下，教師在保證學生字詞識記正確的情況下，首先進行閱讀訓練，教師可以進行感情朗誦，引導學生品鑒、欣賞文章美感，也可以讓學生自行閱讀，把握文章的結構、感情等。這樣的教學模式，容易讓學生首先對于閱讀產生興趣，也引發學生的重視。其次可以將經典課本文章進行最大化地利用，讓學生在欣賞文章的同時，提升學生文章鑒賞能力，是一舉多得的教學模式。再比如，教學《趵突泉》一文，教師可以首先帶領學生解讀文章的結構，在結構清楚的基礎上，揣摩作者謀篇布局的心意，然后引導學生解讀段落、篇章之間主旨上的聯系，這樣的訓練就是以閱讀為主的教學。

二、 小組展示教學模式的探究

小組展示的教學理念和合作學習教學方法一脈相承，但是區別于小組合作。在小學教學中，小組合作和開展范圍是有限的，效果也是有限的，因為小學學生在紀律、合作、團結以及共享等理念方面的認識，還處于起始階段，所以這樣的教學模式只能作為一種輔助，而不能作為主導模式。小組展示就是一種很好的輔助模式，在語文教學中更是常用。小組展示的核心是小組合作的過程，但是展示是教學的重要一環，也是這一模式的基礎。沒有小組展示，就沒有徹底貫徹這一教學模式，那么這樣的教學無疑是事倍功半的。例如，在教學《小苗與大樹的對話》這一節課文時，角色扮演就是很好的小組合作方式，學生在自行組成合作小組或者根據教師安排組成小組后，進行短暫的分工和訓練，最后在課堂上進行集中展示，這就是該模式的基本過程。那么教師在集中展示的時候，就要充分發揮這一模式的教學優勢，每一小組的展示，都是對于文章內容、文章中心思想、相關字詞知識以及寫作背景的學習，教師要充分把握這樣的教學資源，讓學生的學習在輕松、有趣的氛圍中完成。作為一種輔助教學模式，既能活躍課堂氣氛，又能提高教學效率，還能培養學生們學習的興趣。

三、 作文教學模式的探索

作文教學是語文教學的一個重要部分，作文教學不但培養學生的寫作能力，還能培養學生的表達能力、幫助學生積累語文字詞句等基礎知識，培養學生的豐富情感，鍛煉學生的綜合素質等，也能對學生的閱讀能力有所助益。寫作教學模式中，首先教師可以根據教學模式要求學生進行仿寫，所有的技能都是從模仿開始的，小學語文教學的寫作更以模仿開始，如何模仿，模仿什么，模仿效果如何，這都是寫作教學中需要重點關注的地方。如何模仿是引導學生正確模仿作者的行文構思、謀篇布局，模仿作者詞句運用能力，模仿作者情感升華和主旨提煉的方法，教會學生模仿不是抄襲。模仿什么就要靠教師的把關作用，什么樣的文章是學生應該效仿的，什么問題可能是共性的，需要學生力圖避免的，學生模仿寫作效果如何，也需要教師能做出及時公正的測評。其次，寫作模式教學需要教師及時的批改和修正。學生的作品是最好的教學素材，所以學生的文章或者片段是寫作教學的重要資源，教師應該盡量保證在詳細了解和批注學生的作文的基礎之上，進行針對性指導，甚至個性化的指導。事實證明，學生在教師批改意見之后的重新寫作，一般會有突飛猛進的進步，這既得益于教師的針對性修改，也得益于教師對學生作文、思想、觀點的進一步思考，能走進學生的思維，然后據此進行輔導，收獲明顯更大。

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作者簡介：

喻亭朝，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山州冕寧縣先鋒小學校。