初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點建議

摘 要：數學智慧課堂的構建對初中數學教學的影響是遠大的，那么，如何構建初中數學智慧課堂，初中數學智慧課堂如何實踐呢，每個人都有不同的看法，我認為在智慧課堂中，學生應該是課堂的主體，而教師只是在學生的學習生活中起著引領的作用，只有學生主動自愿地學習數學才能發現數學的有趣，才能真正地提升數學能力，本文主要結合實際，講解了初中數學課堂的構建及之后的實踐問題。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；構建及實踐

一、 前言

蘇教版新課標課程改革中曾提出：在生活中學習數學知識，從生活的方方面面時刻發現數學原理和模型，數學與生活合為一體的一種觀點。強調教師在教授數學知識時，不僅要從所學知識的本身出發，更應該在教學生活中與生活經驗所結合，打造以培養學生的智慧為核心的智慧課堂。

二、 構建智慧課堂

（一） 增加課堂的發散性和靈活性

發散性思維是脫離定律的思維模式，在一個數學問題中加入發散性思維往往使問題可以更加多變，在實際情況中問題隨時變化，學生也隨時變化思維。如在初中一年級數學《整式的加減》中有這樣一道問題，用若干火柴棒拼成一排由三角形組成的圖形，那么需要多少根火柴棒可以組成圖形中的兩個或三個三角形呢？如果是用若干火柴棒組成的正方形、長方形的話，分別又要用多少根火柴棒來組成圖中的兩個或四個正方形、長方形呢？在這個問題中教師可以隨時變換圖形和組成的數量，甚至可以規定火柴的限定數目來進行提問，從不同方向教育啟發學生思索、發現不同的解決方法，讓學生在解決問題的過程中逐步的深入對所學知識的領會。然后可以讓學生在課堂中占據主導地位，由學生變換題目原型，在課堂中討論探究問題，使學生在學習數學的過程中逐步地發現數學的魅力，了解到數學在生活中也有很大的應用。

（二） 根據數學學習規律創設多樣性和有效性課堂

教師通過預設豐富多樣且高效的情景引導學生逐步發現數學規律，這就是智慧課堂的奧秘所在。傳統教學方法中強調數學定義、反復講解數學難題和讓學生進行習題反復練習模式的教學，學生根本不能深刻理解領會所學的數學知識。數學本身是一門抽象的科目，教師所要做的就是通過更多樣化的教學使學生把抽象的推理式數學逐步過渡成具體的模型式教學，比如2014年安徽數學中考復習題中有這樣一道題目，在三角形ABC中，AB為9，BC為6，∠B為90度，將三角形ABC折疊，使A點與BC中點D重合，折痕為MN，則求線段BN的長，這個問題就考查了翻折變換問題，在接觸折疊問題之初，學生并不能詳細掌握折疊后的情況，這時，教師可以要求學生獨立思考，親自動手操作，準備一個三角形的紙片，根據題中要求進行折疊，那么情況也就一目了然了。當然學生也可以準備不同形狀的圖形或者進行不同程度的折疊，自己提出不同的問題再討論解題的方法，詳細了解關于折疊的題型，通過在課堂上反復的演練、提問和討論，增加數學知識的趣味多元化，高效學習數學知識。

（三） 增加學生學習自覺主動性

初中數學智慧課堂的創建，除了教師在教學過程中能夠更加靈活、完善的教授數學知識，最重要的是學生參與學習的主動性，教師教授知識使學生初步了解將要學習的數學知識，而學生是否能夠積極主動地參與課題互動、與同學合作討論則是與對知識的吸收鞏固理解有著直接關系。在詳細了解教材內容的基礎上，根據學生的反饋情況進行教授方式的變革，教師應該不斷的優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要，為學生提供充分嘗試的機會，學生應該是智慧課堂的主體，只有學生有針對性地自主學習才能發揮自身更大的潛能。

三、 智慧課堂的實踐

（一） 預設情境教學

在初中數學教學創建智慧課堂的過程中，教師通過創設形象的情境使學生積極主動學習數學知識，從而提高課堂效率。單一的公式、習題及圖形，未免會使初中學生失去興趣，感到乏味，只有讓學生了解數學在生活中的應用性，將所學習的數學知識與生活結合起來，才能使他們感受到數學時時在身邊，生活中處處是數學，在不脫離教材的情況下，在教學生活中加入生活元素，使課堂提問變得更加生動有趣，有利于學生深刻理解，可以讓學生將數學和生活聯系起來，逐漸發現數學的魅力；教師還可以在課堂教學提問中，創建有情境的問題，把所教授的數學知識與學生的思維連接起來，如初中數學教材中的一道例題，出租汽車4千米起價為10元，行駛4千米以后，每千米收費1.2元（不足1千米按一千米算），王宏和李梅要到離學校15千米的科技館，但他們只有22元，他們是否可以乘出租車這個問題生動形象，且與生活息息相關，使學生對數學產生興趣，讓自己真正參與到數學課堂學習活動中去；數學知識并不是憑空出現的，數學中的定論和公式也是由歷史上許多數學家證明出來的，因此，教師應該創設情境讓學生嘗試論證一些公式的檢驗，如三角不等式、一元二次方程公式的驗證，在這個過程中發散思維，自己去發現問題、證明想法、得出結論的過程，主動培養自身勇于動腦、敢于動手的思維習慣。

（二） 智慧分層教學

初中學生的性格比較不穩定，在初中時期的學生思想比較偏激，會有很強的自尊心，所以初中教師在教學過程中要了解不同學生的性格、知識現狀以及學生對數學的了解能力和期望值，甚至對教師的期望值等，根據他們的性格特征及學習能力進行不同的教學方式，不同程度和性格的學生，教師應該在備課時對他們擬定不同難度的學習范圍，重點指導學習困難的學生，在常規的教學方式下傳授給他們一些簡便的技能，有需要的話可以進行反復的指導，使他們掌握基本的數學知識；而學習程度較好的學生可以引導他們學習更復雜的數學知識，必要時可以進行一些課外拓展；學習程度一般的學生，可以在一定范圍內激發學生對數學的興趣，及時指導，使更多的學生對數學產生興趣，持續進步。

（三） 高效課堂提問

課堂提問是智慧課堂的靈魂，經過眾多教師的實踐，分析出幾個可以有效地提高課堂提問效率的標準：一是教師提問的問題要嚴格且與課堂所學習的知識相關，要在教學知識的關鍵點，甚至在問題答案和所學知識的連接點，這樣才能正向的引領學生；二是所問的問題應該切合實際，不應該脫離學生所了解的知識層面，但是也不易過于簡單，使學生缺乏探索問題的想法；三是問題的提出要及時，最好在學生好奇所學知識的節點；四是問題的提出不宜過多，否則會使學生產生倦怠感，得到的結果也會不盡如人意；最后提問的問題應該具有全面性，面對不同學習能力的學生，問題之間應該有所聯系，且在學生回答后應該立刻對學生的答案進行評價。表揚解答時另辟蹊徑的學生，同時，也應該對答錯的學生進行鼓勵并予以指正。

四、 總結

總的來說，隨著社會的發展，教師教學任務重，學生學習數學難，這是社會上普遍出現的問題。所以數學智慧課堂的構建方案也順勢而出，而初中數學智慧課堂的成功構建實踐也使當前數學教學環境發生了巨大的變化，將學生帶入全新高效的學習環境，本文分析了當今初中數學課堂如何構建智慧課堂，又提出了幾點有利于智慧課堂實踐的措施，希望教育工作人員能夠在課堂教學有效性中發現更好的措施，幫助初中學生拓寬知識面，高效、快樂的學習數學。

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作者簡介：

林文軍，一級教師，福建省福州市，福建省福州第四十中學。