高中數學教學中課堂提問的誤區與對策

摘要：課堂提問多以言語提示為基礎來傳授內容或者指引學生。對高中數學而言，提問能夠對學生的思維實現發散、創新，也可強化教學效率。本文以課堂提問為導向，對提問誤區進行深入分析，并總結相應提問對策，以期為強化教學效率做出貢獻。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；誤區；對策

教學活動以提問為生命線，其能夠對學生參與度以及注意力等進行高效強化，確保“教”“學”間實現深入互動，并對交流容量實現擴展。現階段，高中數學從課堂提問出發，可對師生交流、特性等進行增進與展示。但實際提問中仍存有諸多誤區、缺陷，導致教學進程、實踐等受限明顯。下面便就提問誤區以及相應對策進行探討分析。

一、 課堂提問相關誤區分析

1. 提問形式過于簡化與單一

雖然課改進程愈加深化使部分理念得以深入實施，但高中數學在課堂提問方面仍過于簡化，多為單純的師生問答。該方式雖能對掌握程度等實現有效考察，但無法將學生向著提問互動方向引領，導致其存有緊張或者怕提問等心理。師生交流未能實現有效互動，不論是討論還是探索都較為欠缺，提問效果也僅為皮毛。再加之數學難度愈加增強，學生掌握程度存有諸多差異，若教師僅從直接提問出發，更會加重恐懼心理，進而對其數學興趣以及求知欲等產生打擊。

2. 問題存有缺陷且無針對性

首先對數學提問來說，部分問題并不能和學生能力相匹配，若難度過大則會打擊學生。此外，部分教師未能對問題表達進行明確，不僅會使學生困惑，也會導致課程進度受限。比如，若教師提問：“此問題已經說過多次，大家都明確了嗎？某某，你來說說答案？”若該問題學生未能答出，便會使其倍感難看，對其自尊、自信心等造成打擊。其次，部分教師并不以教學設計為導向而是多借助感覺進行提問。此類提問毫無針對性，導致重點內容無法被提及。比如，對“三角函數”進行講授時，若教師僅對其公式等進行單純提問，卻未能將公式融于具體題型，那么提問最終只會出現張口就來，但無法深入運用的現象。

3. 提問對象無法實現周全

課堂提問需要以學生實際為基礎實現有的放矢。有教師未能推進提問向著“均衡性”前進，而是將學生差異進行弱化，從同一水平來提問學生，導致學生間存有多種回答感受。此外，提問需緊扣“精準”，提問設置需保證精當。而有的提問卻未能緊跟課堂進程與認知時機，使得學生無法從積極心態出發來考慮問題，也就無法對提問效果進行增強。

4. 提問后未能做好反饋

提問并非僅為單純的師生問答，而應重視教師反饋。而部分教師卻摒棄反饋環節，問答后便進行環節過渡。該類提問本質并不完整，也無法切合提問預期。學生若未能獲得教師反饋，便感覺答案未能滿足提問需要，也便無法以教師反饋為導向來進步。

二、 強化課堂提問的具體策略

1. 提問應確立目標，對其隨意性進行規避

課堂提問需要以教學任務為導向，并非僅為對課堂節奏等進行調節，而應將知識傳授以及學生引導為目標。若課堂僅關注提問而忽視教學，便無法對課堂重點實現深入把握。比如，對“等比數列”進行講授時，可設計如下問題：以等差數列為類比，對等比數列進行研究。這便為數列學習明確方向，從而對提問隨意等問題實現有效規避。此外，明確目標還可確保課堂內容得以順利引入，確保提問效率得以有效強化。

2. 提問內容需保證精當

課堂提問應從課程關鍵出發，切忌發生“提問隨意”等現象。若想確保提問得以有效開展，教師應以教材為導向進行研讀，確保關鍵要義等得以明確認知與把握。尤其是教學重點以及學習難點等更應深層研究，確保問題和學生探知相契合。此外，教師還應對提問相應引導功效加以關注。對重難點等講授時，學生若存有似懂未懂等心理便較較易混淆知識。此時教師以提問為基礎來指引學生，便可促進其進行深層探究。比如，對“圓”相關方程進行講授時，“配方法”較受歡迎，而待定系數法等則應用較少。教師便可以學生認知為基準，提出“一般方程”相應特點以及其與“標準方程”間的區別聯系等。此類提問可指引其深入思考并加以研習，確保知識內涵得以深刻理解。

3. 對提問深度實現有效把控，切忌與學生認知相脫節

學生不論是認知程度還是理解水平等差異較大，提問必須對其深度實現有效把控，若提問簡單便無法對優秀生思考欲進行調動，若過難則會使學困生受挫。比如，對“球面兩點距離”進行講授時，教師應從“點間距和弧長距間區別”出發來提問；講授“正弦函數圖形”相應特征時，可提問“其與余弦函數的共有特征”等等。該類提問都經精當設計，不論是難度還是廣度都與學生認知極為契合，從而可對教學效果進行有效強化。

4. 從候答時間出發進行合理設置

候答本質便為教學等待，若教學等待未能合理設置，學生思考便顯得毫無余地。教學等待能夠確保學生借助獨立思考來強化探究力。此外，等待時間并非特定，需教師以課堂進程為基礎實現準確把握。比如，對“直線垂直判定定理”講解時，可提問“垂直有何意義？判定定理如何描述？哪種情況可應用該判定？”該類提問雖簡單，但若缺乏候答時間，便難以正確回答。因此，教師可從問題出發來設計候答，而后借助討論互助等方式來探究答案，進而也推動學習向著合作化前進。

三、 總結

總之，提問設計對高中教學而言極為關鍵。教師應正視諸如提問單一、針對性和反饋缺陷等誤區，從提問目標、內容精當、深度把控以及候答時間等方面考慮，借助提問來強化師生互動。此外，不論是提問形式還是目標設計都需以學生認知以及教學進程為導向，切忌與學生認知相脫節，確保課堂效率得以高效強化。

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作者簡介：

白艷茹，內蒙古自治區錫林郭勒盟，多倫縣職業教育中心。