統編本小學語文拼音教學策略研究

摘要：統編本小學語文拼音教學的革新引發了社會的熱議，大體有三個方面的變化，即順序之變、要求之變和內容之變。應對變化，對統編本小學語文拼音教學策略思考如下：情境圖，編故事；編兒歌，助記憶；動起來，形象學；玩游戲，樂中學。

關鍵詞：統編本；小學語文；拼音教學

良好的漢語拼音基礎是學生識字、認字的拐杖，對他們今后的語文學習有著積極的影響。統編本小學語文教科書對于拼音學習的變化，也給教師的拼音教學帶來了新的思考。

一、 統編本小學語文教科書拼音教學之變

縱觀統編本拼音學習安排，較以往大體有三個方面的變化，即順序之變、要求之變和內容之變。

1. 順序之變。過去教科書的編排都是一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。現在，統編本小學語文教科書進行了改變：把拼音學習的內容推后，先開展入學教育，再進行一單元的識字教學，接著才開始學習拼音，而且是邊學拼音邊認字。這個順序的改變提醒我們在語文教學上把漢語、漢字放到本位。同時，漢語拼音后置，能減少一年級學生學習的畏難情緒，也可以緩解孩子家長們剛入學的焦慮。

2. 要求之變。統編本呼喚語文教學的漢語、漢字本位，但依然繞不開拼音，不過，拼音只是輔助學漢字的工具。依溫儒敏教授所說，“漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。”教科書對于漢語拼音的學習要求是，一年級只要達到保底的要求，準確拼讀，正確書寫；二年級至中年級在運用中鞏固、熟練；高年級逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求。拼音教學以模仿正確的發音為主，而不是發音部位或方法的指導。學生只要會拼讀正確的音節即可。

3. 內容之變。統編本語文的拼音教學內容還有一個顯著的變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，在拼音教學的同時還穿插了兒歌、詞語以及認讀字，邊學拼音邊認字。如“dtnl”一課，就提供了“馬路、泥土”兩個詞語，帶來了《輕輕跳》的兒歌，里面標紅的“tù、nǐ”就是本課新學的音節，并要求學生認識常見的“馬、土、不”三個生字。可以說，拼音部分出現的生字和詞語，讓剛學會音節的孩子們有了用武之地。拼音部分中的兒歌，為學生鞏固拼音提供了良好的語境。

二、 課程標準指引下拼音教學的價值取向

如果說統編本對漢語拼音進行了形式和內容的革新，那么依舊不變的是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對拼音教學的價值取向的指引。

1. 聯系生活實際。拼音的學習要指向生活的實際運用，與學生的生活建立聯系，這樣也可以讓學生體會到拼音學習的價值。教師要善于利用學生已有的生活經驗和知識展開教學，學生充分利用自己已有的生活經驗學習拼音，這也可以避免對學生學習興趣造成損害的無意義操練。在拼音教學時，教師應當積極創設一些貼近學生生活的情境，將生活經歷引入語文課堂，激發起學生學習的興趣。學生因為有親身經歷，自然不會無話可說，課堂的學習氣氛也就調動起來了。

2. 把握兒童身心發展特點。低年級學生年齡較小、喜歡模仿、想象力豐富、好奇心強、意志力薄弱、自控力較差、情感容易轉移。起步階段的拼音教學必須要保護兒童天性，尊重兒童，準確把握兒童身心發展的特點，遵循兒童的認識事物的規律，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接。教師要善于創設豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。保護兒童探索世界的好奇心，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習。

三、 基于課標的統編本拼音教學有效策略

統編本拼音教學的變化讓我們對拼音教學有了新的審視和思考，在語文課程標準價值取向的指引下，以下一些策略可為拼音教學增色：

1. 情境圖，編故事。新教科書的圖畫不但畫面精美、完整，而且提供了有趣的故事情境。以“gkh”一課為例，教師可以將情境圖以故事的方式呈現出來：春天到了，爸爸媽媽帶小華去公園游玩。她走累了，就坐到椅子上開始喝水。她抬起頭看看天空，藍藍的天空飛來一只白鴿；小華低下頭，看到旁邊的小河，河水清清的，里面還有水草和小蝌蚪呢。瞧，小鴿子飛來了……編故事導入，可以在細致觀察圖片的基礎上豐富學生的想象力，激發學習興趣，在教學中可以更有效地實現gkh的音、形教學。如在情境圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，學生觀察到這一畫面時，他們很快就能記住了“k”的樣子，再借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。教師再指導聲母要讀得短而輕，k的音形教學則水到渠成。

2. 編兒歌，助記憶。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡、最常用的方式之一。教師可在給予方法指點后，引導學生自己編兒歌。如“gkh”這一課，教師先示范編個小兒歌，“鴿子鴿子ggg”，然后“k、h”學生便可以盡情地創作，“蝌蚪蝌蚪kkk，像把機槍kkk……喝水喝水hhh，像把椅子hhh……”這樣，學生不僅可以記住字母的音，還可以記住字母的形。兒歌還可以幫助學生記住拼音的讀法，比如三拼音節的兒歌，“聲輕介快韻母響”，以“g-u-ā”為例，g讀輕，u讀快，ā要讀響。

3. 動起來，形象學。剛入學的低年級孩子無疑是活潑好動的，拼音教學時可以嘗試讓學生動起手來，調動學生的各個感官來學習可以收獲好的成效。教師可以指導孩子擺字母手指操。每一個孩子可以在擺字母形狀的時候發揮自身獨特的想象力，常常能給教師意想不到的驚喜。比如教學“x”時，有用兩手指交叉的，有用兩胳膊交叉的，有用兩腿交叉的，還有小朋友站起來張開四肢，形象有趣地將“x”活靈活現地呈現在大家眼前，讓課堂變得饒有趣味。

4. 玩游戲，樂中學。游戲是讓孩子產生興趣、快樂學習的好方法。在教學過程中，可根據實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，讓他們學得既自主又輕松。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p，m—n，t—f，d—b，q—p等，可通過看老師的口形猜字母，教師可以不出聲地讀拼音字母，將口形擺好，讓孩子說出是哪個字母。學習漢語拼音時候，學生還會備有拼音卡，教師可以讓學生舉卡片，來檢查學生的掌握情況。學生將所上內容的卡片擺好，老師讀哪個，學生就舉對應的那一個。

漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善于發現、總結和運用，就一定能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]汪潮.小學語文部編教材文本解讀及學習設計（一年級上冊）[M].福州：福建教育出版社，2017.

[2]義務教育教科書教師教學用書.語文一年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡介：

沈瑞，江蘇省南京市，南師附中新城小學。