培養學生思維品質的英語課堂導入

摘 要：本文著眼培養學生的思維品質的七種課堂導入方法，并列舉教學案例。筆者于2017年12月在鎮江觀摩了第十二屆初中英語課堂教學觀摩培訓會，把觀摩到的教學案例納入學生思維品質的培養，并總結課堂導入的主要方法。

關鍵詞：思維品質；英語；課堂導入；方法

一、 英語課堂導入的誤區。雖然英語課堂導入形式多種多樣，但存在一些普遍的問題。

1. 缺乏目的的導入。教師播放的視頻與教學內容沒有很直接的聯系。課堂表面熱鬧，但沒有激發學生的背景知識，反而把學生引入不相關的境地，導致課堂效率下降。許多年輕老師沒有注意到本質的問題：課堂導入的目的是什么？

2. 導入時間過長。喧賓奪主，導致后面的課堂時間不夠，無法有效突破重難點。

3. 自上而下的導入。從教師的角度設計導入方向，難喚起學生自身的體驗；老師沒有以學生為中心，所舉事例，均考慮知識的內容，而沒有考慮學生的生活經歷，更不要從情感上激發學生的求知欲。

二、 關鍵問題：課堂導入是以什么標準來衡量好壞？課堂導入目的是什么？

21世紀的中國學生，核心素養是最關鍵的素養，而思維品質很少被英語教師關注。筆者認為課堂導入應培養學生的思維的邏輯性，批評性和創造性。故筆者想能夠探索一條能夠培養學生思維品質，并適合中國初中英語課堂導入的方法。

三、 筆者根據全國第十二屆課堂教學觀摩會整理并結合自身的教學發現有七種能夠培養學生思維品質的英語課堂導入法。

（一） 頭腦風暴式導入（brainstorming leading in）。教師不加評價讓學生大膽想象，發揮學生的想象力，創新性力，訓練學生的發散思維。

[案例1]人教版八年級下冊Unit 10 Hometown Feelings

來自蘭州參賽選手：劉老師上了一節有關家鄉的閱讀課。

1. 老師用頭腦風暴讓學生展開思維。拋出一個問題：“當你談到家鄉，什么東西會蹦入你的腦子？”（When we talk about the hometown， what things would come to your mind？ What kind of words would you think of？）學生談到人、食物、建筑物、山，談到詩歌（people， food， buildings， poams...）。

2. 老師馬上吟唱兩句：“舉頭望明月，低頭思故鄉”；當學生談到關于思鄉的音樂（music），老師馬上吟唱country road，讓學生沉浸在思鄉的享受中。

[分析]：老師利用頭腦風暴把學生有關家鄉的背景知識和生活經歷激發出來。打開了學生的思維，鍛煉了學生的想象力，發散思維，值得稱贊。

（二） 學生提問式導入（students questioning leading in）。把由教師為主導變為學生為主體，引導學生主動提問，訓練學生的創新能力，解決問題及自主學習的能力。

[案例2]人教版八年級 Unit 12 Where did you do last weekend？ 來自寧夏的王老師上一節題為“A weekend to remember”閱讀課

首先呈現一張創意的幻燈片：右邊是授課教師的一張帥氣的照片；左邊是Age， Hobby， Family， Work， Last weekend等關于介紹人的關鍵詞和一個大大的問號。授課老師要求學生根據提示主動詢問授課老師各種問題。學生主動提問創意很多，主動超出老師的預期能力。

[分析]：生問生答要比師問生答要啟發學生的歸納力，并充分激發學生的好奇心，求知欲，讓學生由被動學習轉為主動學習；在思維上培養學生的創造性，是一種難得的好的導入法，值得推薦。

（三） 現場交際型導入（communicative leading in）。英語學科的交際性是它的一個顯著的特征。老師如果能在導入這塊利用合情合理的現場與學生進行真實語境的交際，比任何的說教都有用。

[案例3]八年級21世紀英文報初二版 來自安徽合肥的王老師上了題為“smart or harmful”講授一篇有關“手機”閱讀文章的文章。

老師拿出利用手機并和學生合影，瞬間拉近了和學生的關系，并自然地導出手機的用途和它的利弊。

[分析]：訓練學生面對新的語言環境的創新力和遷移力。

[案例4]人教版七下Unit 4 Dont eat in class.

筆者在上七下Unit 4 Dont eat in class.導入班規時，正好看見一名男生往自己的嘴巴快速塞了一口食物，筆者馬上告訴全班今天咱們上Unit 4 Dont eat in class.并且告訴他，上課不要吃東西，然后告訴他，在餐廳可以吃。（You cant eat food in class. But you can eat in the dining hall.）學生很不好意思的說：I am sorry I will not eat breakfast in class.

[分析]：實現現場交際，鍛煉學生的與人溝通的能力和遷移力，是最貼切學生的導入方式。

（四） 辨真假導入式（telling true or false leading in）。可以訓練學生的對事情的辨別能力，批評性思維能力。

[案例5]外研社《悅讀聯播 美文精選 八年級上冊》青島陸老師上了一節“Words which deceive”有關謊言的閱讀文章。

第一步：做游戲：老師陳述一些事情（I say something），叫學生分辨是真相，謊言還是不知道。（Tell me： the truth/a lie/I dont know.）讓學生判斷下面的話：1. I am more beautiful than your English teacher.學生說這是真的（true）. 2. Your school is the best school. 3. If you do well， I will buy you a big meal. 4. shop assistant always says： buy one get one free.（配上蘋果手機買一送一的廣告）and what did you get？ An iphone or an apple？導出有些話不是真的（These words arent true， so we learn a new word “deceive（欺騙）”。）并直接導出今天的閱讀題目，名字叫做“words with deceive”（花言巧語）。

[分析]：鍛煉學生思維的分辨力、推理力、批判力。是一個比較吸引學生的導入法。

（五） 用同齡人事導入法（teeagers story leading in）。可以訓練學生的應對新的語言環境的遷移能力和應變能力。

[案例6]人教版七下Unit 4 Dont eat in class.

課前學生告訴筆者他們沒有家規。筆者用英語把美國前總統Obama對兩個女兒的八條家規（family rules）與全班分享。學生聽到同齡人的家規后，馬上踴躍地舉手發言，告訴筆者他們家有哪些家規。氣氛被調動起來了，后面學生呈現了各自的許多家規。

[分析]：如果教師能充分運用學生同齡人的故事，能喚起學生思維中內在的東西，也能充分激發學生的遷移能力，這個導入就成功了。

（六） 比較導入法（comparing leading in）。可以訓練學生的概括力，比較力。學生要調動他們的各項思維能力來完成此任務。

[案例7]人教版八年級 來自宜昌的林老師上一節題為“Mickey Mouse”關于米老鼠的卡通的閱讀文章。

第一步：用幻燈片呈現“功夫熊貓”的圖片，問學生Who is he？ What can Kongfu Panda do？ He can do Chinese Kongfu.然后讓同學和他一起做幾個武術的動作。問熊貓是什么？學生說a character.用動畫片的主題曲引出中國動畫片段代表。用“孫悟空”來學習the symbol of the Chinese culture.

第二步：再遷移到What character is the symbol of the American culture？（讓學生由中國文化的象征遷移到美國文化的象征）

第三步：大腦風暴，林老師叫學生說任何關于米老鼠的東西，并提醒學生她的樣子，林老師在黑板上用簡筆畫畫出米老鼠的兩只大耳朵，和一個圓圓的臉（big ears， a round face—just like him.）順利地進行文章的閱讀學習。

[分析]：老師把中西方的卡通形象的代言人進行對比，有利學生的識記，和比較思維的學習，也能訓練學生的概括力。適合有異同的事物的比較。

四、 總結

以上頭腦風暴式，學生提問式，交際式，辨真假式，同齡人故事式，比較式，猜測游戲式這七種課堂導入法能夠提升學生的思維力：想象力，分析力，判斷力，論證力，遷移能力，創造力，比較力。這七種培養學生思維品質的課堂導入式值得借鑒和推廣。

作者簡介：

蔣蕓，江西省南昌市，江西省南昌市第二十八中學。