淺探思維導(dǎo)圖在中學(xué)思品課堂的應(yīng)用

摘要：在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，思想品德課始終是一門(mén)重要的學(xué)科，很多的中學(xué)開(kāi)設(shè)思品課的主要目的在于學(xué)校希望通過(guò)教師們的教導(dǎo)學(xué)生們能夠在收獲知識(shí)的同時(shí)不斷地去提升自身的思想品德素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在很多的中學(xué)思品課的教師普遍習(xí)慣于采取最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生們對(duì)于知識(shí)機(jī)械式的背誦和默寫(xiě)，這樣的教學(xué)模式讓越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得思品課是枯燥無(wú)味的，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也因?yàn)榻處焸円髮?duì)大量的復(fù)雜概念的背誦而逐漸降低，為了改變這一現(xiàn)狀，新的教學(xué)大綱中明確要求教師們改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”這種新的教學(xué)方式，去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們真正地愛(ài)上思品課，本文將對(duì)教師應(yīng)該如何把思維導(dǎo)圖正確運(yùn)用到中學(xué)思品課堂中做簡(jiǎn)要的論述分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思品課堂；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖的含義及應(yīng)用原則

1. 含義

思維導(dǎo)圖是一種被廣泛運(yùn)用在知識(shí)記憶、問(wèn)題思考、學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)方面的思維模式。它是指教師們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中，充分地借助繪制圖像從而去讓學(xué)生們進(jìn)行深度思考的一種帶有輔助功能的有用的工具。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠讓學(xué)生更加便利地從一堆看起來(lái)復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)中找出那些彼此之間有著聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，從而便于學(xué)生們?cè)谧约旱念^腦中清晰地構(gòu)建出相關(guān)思品課程的一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，由此加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶和正確理解。

2. 應(yīng)用原則

教師們?cè)趹?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意的應(yīng)用原則有兩個(gè)。首先，對(duì)于初中生而言，他們初次接觸到思維導(dǎo)圖肯定會(huì)覺(jué)得很陌生，不夠熟悉也不夠了解，所以接受起來(lái)需要一定的時(shí)間，這就要求教師在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的心理因素給與極大的重視，學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師們要耐心的教導(dǎo)，要不斷地鼓勵(lì)他們不能打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生們是教學(xué)的主體，要及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械式背誦和灌輸式的教學(xué)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)讓學(xué)生們知道不同的知識(shí)點(diǎn)之間都是存在著一定的聯(lián)系的，最重要的是記得課堂上給與學(xué)生們足夠的表現(xiàn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

二、 思維導(dǎo)圖在中學(xué)思品課堂的應(yīng)用策略

1. 在教授新課時(shí)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖這種新興的教學(xué)模式在思品課堂的應(yīng)用主要包括了三個(gè)方面，首先是學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)階段，其次是課堂筆記方面，最后是課堂探究方面。學(xué)生們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)了在課前預(yù)習(xí)階段正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生們對(duì)于教師們即將要講授的新的課程的知識(shí)點(diǎn)能夠更好地去進(jìn)行把握，對(duì)于教學(xué)上的重難點(diǎn)也能夠更清楚，這些都能幫助學(xué)生們更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們自己繪制的思維導(dǎo)圖往往不夠完美，存在一定的缺陷，所以學(xué)生們必須在課堂教師講授階段，認(rèn)真地聽(tīng)講，記錄老師們上課時(shí)著重講述的重要知識(shí)點(diǎn)，利用課后的時(shí)間去進(jìn)一步地完善自己先前繪制的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們可以嘗試在課堂上快速記寫(xiě)一些關(guān)鍵詞，課后去通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)一步地歸納課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)，這樣做才能將筆記作用發(fā)揮到極致。最后是課堂的探究，這一部分是需要教師去協(xié)助學(xué)生們?nèi)ス餐瓿傻模處焸儜?yīng)該學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生們自主積極地去發(fā)散自身的思維，對(duì)一些學(xué)習(xí)難題去大膽地進(jìn)行想象，然后教師對(duì)學(xué)生們提出的想象給予驗(yàn)證，師生之間共同去求證猜想是否正確，最終對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)完成進(jìn)一步的深化。

2. 在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在學(xué)生們的復(fù)習(xí)階段能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的幫助，思維導(dǎo)圖它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式所存在的不足，更加直觀(guān)地去幫助學(xué)生梳理書(shū)本上的知識(shí)體系，加深學(xué)生們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如：教師們?cè)诮o學(xué)生復(fù)習(xí)《改革開(kāi)放的新時(shí)代》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著抓住書(shū)本目錄中這一章節(jié)上的每一小節(jié)的標(biāo)題從中篩選出關(guān)鍵詞，像是“中國(guó)國(guó)情”“中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略”之類(lèi)的關(guān)鍵詞，抓住這些關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描繪，可以先嘗試著不看書(shū)本內(nèi)容，只是根據(jù)小標(biāo)題中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞學(xué)生自行回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如果有不會(huì)的先留白，然后再去翻書(shū)以及翻閱平時(shí)記錄的筆記對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善和細(xì)化。在學(xué)生們自己進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以嘗試自行回憶所記得的知識(shí)點(diǎn)，不論是一個(gè)大點(diǎn)還是一個(gè)小點(diǎn)，都可以先記錄下來(lái)，然后再把遺漏的進(jìn)行補(bǔ)充繪制。繪制思維導(dǎo)圖和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程在一定程度上等同于學(xué)生完成了一次復(fù)習(xí)，學(xué)生們可以在這個(gè)階段中鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。使用關(guān)鍵詞的好處在于它足夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生記憶起來(lái)比較方便。

3. 在實(shí)際解題時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在學(xué)生們的實(shí)際解題中也發(fā)揮著巨大的作用，因?yàn)閷W(xué)生們完全可以借助思維導(dǎo)圖去把考試中要考的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)清晰的梳理，然后才能在掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下完成下一步的解題步驟。教師可以在平時(shí)教會(huì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做題的一些解題技巧，比如：學(xué)生們?cè)诳荚囍杏龅搅艘粭l選擇題，自己對(duì)于該選擇哪一個(gè)選項(xiàng)不夠確定，就可以利用劃題干的辦法去解題，抓住題目中題干里的關(guān)鍵詞畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后對(duì)每一個(gè)給出的選項(xiàng)做出仔細(xì)的分析，接著再得出答案，而不是毫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行猜測(cè)亂選。同樣的，思維導(dǎo)圖適合于學(xué)生們解答論述類(lèi)的大題目，通常很多的學(xué)生對(duì)思品課程中的大題目有著一定的恐懼心理，學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題是他們不知道怎么分析，不知道應(yīng)該論述哪些符合題意的知識(shí)點(diǎn)，最終造成大題失分嚴(yán)重的后果。教師們?cè)谌粘５淖鳂I(yè)中就可以指導(dǎo)學(xué)生仍舊采用劃出題干的方式進(jìn)行解題，只有劃出了題干，學(xué)生才能明白題目中所要考查的考點(diǎn)都是什么，解題思路又是什么，學(xué)生們能夠做的就是按照考點(diǎn)中的關(guān)鍵詞畫(huà)出思維導(dǎo)圖，按照出題人的出題思路找解題方向，從而有邏輯有道理地去答題，不再胡亂的丟分。

三、 結(jié)語(yǔ)

為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從根本上去提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，教師們應(yīng)該貫徹新的教學(xué)大綱中的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖滲透到日常的思品教學(xué)課堂中去，讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法去高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正熱愛(ài)思品這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙廣興.淺談初中思想品德教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用[J].時(shí)代教育，2014（14）.

[2]張?zhí)焓?思維導(dǎo)圖在初中思想品德課中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015.

[3]張浩鋒，王娟，王龍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高中學(xué)生的思品課的學(xué)習(xí)效果[M].北京作家出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

陳金蘭，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學(xué)。