高中物理課堂教學中提升提問有效性的策略

宋美梅

【摘要】 高中物理課堂教學中，提問是一種被教師廣泛使用的教學方法，教師通過對學生進行提問引導學生進行學習，啟發學生進行思考，指引學生進行不斷的探究和實踐。可以說，提問是一種可以促進課堂教學提升的有效策略。在此對高中物理課堂教學中提升提問有效性的策略進行簡要探究。

【關鍵詞】 高中物理課堂教學 提升 提問 有效性 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-110-01

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高中物理是以物質世界的運動及其規律為研究對象的學科，具有較強的抽象性和微觀性，在教學中如果教師不能對學生進行及時、深入的指導，給予適當的組織與督促，學生就會在學習中出現學習興趣下降、懶惰思想漸強的現象，因此教師必須對學生進行適時的提問，并不斷強化提問的有效性，以保證對學生學習興趣的激發、學習能力的提升、綜合素質的培養，促進學生的全面發展與進步。

一、利用提問激發學生的學習熱情

興趣是激發學生進行學習的基本動力。在教學中教師適當運用提問，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，保證學生以充沛的學習動機投入到高中物理課堂學習中來，保證高中物理教學的高效開展。但是教師必須注意設計的提問題目難度不能過大，要讓學生在經過探究之后能夠順利解決，以保證學生能夠享受到學習的成就感，保證學生能夠持續進行探究學習。例如在學習自由落體運動的過程中，需要對完全失重物體之間是否存在壓力進行探究，這時教師首先拿出一個塑料瓶，將里邊裝滿水，然后向學生提問：同學們，如果我在瓶子的底部打一個洞，那么水會不會流出來呢？問題答案顯而易見，學生們都做了肯定的回答。教師繼續發問：那么如果我放手了，瓶子向下做自由落體運動，水還會不會流出來？學生們在定勢思維的作用下還是回答“可以”，教師組織學生進行實驗探究，結果實驗顯示水沒有流出來。這時候教師再次提問：既然自由落體運動中水會流出來，那么在向上運動的過程中水還會流出來嗎？這一次學生沒有急于回答，而是首先進行了實驗探究，最終得出了水也不會留出來的結論。在此過程中，教師并沒有一次性將問題完全提出，而是將整個問題劃分為不同的層次，引導學生一步步進行實驗探究，最終揭示了本質特征，沒有讓學生感覺到問題的難度性帶來的壓力，讓學生在輕松、有趣的氛圍中實現了問題的解答，保證了學生的學習熱情。

二、利用提問激發學生的活躍思維

為了讓學生能夠和教師的思維緊密貼合，讓學生能夠保持思維的高速運轉，教師應當在教學中充分運用提問教學，對學生進行引導，也可以采取創設多種情境的方法進行教學，讓學生能夠在情境的激勵下保證思維的靈活性，保證高中物理學科教學的效果得以顯著提高。例如在學習牛頓第一運動定律的過程中，經常會遇到這樣的問題：一輛汽車在公路上正常行駛，做勻速直線運動，突然遇到了突發事件，需要緊急剎車，已知汽車的質量為m，汽車在剎車過程中的制動力為F，駕駛員從發現到反應的時間為t，那么汽車從勻速到停止還會向前運動多元的距離？因為這種題型經常會出現，因此學生的學習興趣低下，思維也不會積極運轉了。教師可以采用創設生活情境的方法開展教學：同學們，假如你們是交警，有一路段需要限速50公里每小時，有一輛汽車遇到了突發事件緊急剎車，現在經過測量得知汽車從剎車到停止路面留下的剎車痕跡為15米，已知車輛輪胎的摩擦系數為0.7，那么你能判斷這輛汽車是否超速嗎？學生們在生活中經常會看到這種情況，因此以非常活躍的情緒投入到了學習活動當中來，積極進行探究，很快就將這一問題圓滿完成了。可見，在提問過程中教師只要能夠運用有效的策略，就一定能夠促使學生的思維活躍運轉，讓學生以更加積極的姿態投入到課堂學習過程中來。

三、利用提問提高學生的學習能力

學生是否具有較強的學習能力，對于學生的學習效果來說具有重要的決定性作用。為了培養學生的學習能力，教師可以在學習新知識的過程中尋找那些相關聯的舊知識，采用提問舊知識的形式和新知識進行對照，讓學生在復習了舊知識的同時還能有效拓展到新知識的學習過程中來，由此及彼、推陳出新，教會學生將新舊知識有機結合，最終形成一個完整的知識體系的方法。例如在學習電場這一概念的過程中，因為這一概念的抽象性太強，學生的學習難度和理解難度都比較大，因此教師可以聯系學生都已經掌握的重力場來進行類比：因為地球的周圍存在重力場，那么地球上的物體會受到哪些力的作用？在自由落體運動中會呈現怎樣的狀態？通過這些問題引導學生進行類比，指導學生對電場、電場的強度、電勢能進行探究，讓學生更容易理解電場的相關知識，同時讓學生獲得一種從舊知識拓展延伸到新知識的能力，如表1所示。這種提問方法一方面能夠保證學生對所學知識的深入把握，同時還能夠培養學生科學、有效的學習方法，提高學生的學習能力，保證學生在高中物理學習過程中獲得更高的素質提升，保證學生在成長和學習的過程中更好的融入社會、融入生活，學習更多的技能，實現人生更大的發展。

結束語

在高中物理課堂教學中，教師應當切實依靠課堂教學內容，開展有效的提問活動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，培養學生的思維能力，提升學生的語言運用能力，引導學生進行思考，調節學生的思想節奏，強化師生的雙邊交流，實現學生綜合素質的有效提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐利平.高中物理課堂教學提問的有效性研究[J].中學課程輔導：教學研究，2014（5）：5-5.

[2] 盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[J].成功：教育， 2011（20）：158-158.

[3] 楊欽春.談高中物理教學中課堂提問的有效性[J].教育科學：引文版：00206.00206.