核心素養(yǎng)視野下的小學英語與繪本閱讀教育

摘要：隨著教育改革的不斷推進，在小學教育中，也越來越強調對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要求提高小學生多個方面的能力，在英語教學中也是如此。英語繪本在小學英語教學過程中占有重要位置，其對促進教師的教學和學生能力的培養(yǎng)都有非常重要的幫助。本文主要分析了應用小學英語繪本對促進小學生核心素養(yǎng)的提高的重要意義，另外為了有效促進核心素養(yǎng)視野下的小學英語與繪本閱讀教育，也針對性地提出了相應的解決措施，希望對核心素養(yǎng)視野下的小學英語與繪本閱讀教育具有重要的借鑒性意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；視野；小學英語；繪本；閱讀教育

一、 前言

學生學習一門語言，除了能夠了解及分析語言外，更重要的是要去學會應用語言。作為英語教師，在課堂上理應幫助學生培養(yǎng)各種語言能力以促進學生更好地應用語言，其中閱讀能力是要求學生培養(yǎng)的一項重要能力，也是小學英語教學過程中所要達到的重要教學目標，而通過繪本閱讀英語的方式有助于幫助學生提升這方面的能力。

二、 小學英語繪本閱讀教育對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的促進意義

將小學英語學習的重要內容以繪本的形式展現，符合小學生的學習特點以及身心發(fā)展特點，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，將其很快地融入英語的學習過程中去。在為小學生所提供的英語繪本中，通常會應用較為豐富的色彩以及多種多樣的圖形，提供豐富的色彩能夠有效吸引學生融入到英語的學習環(huán)境中去，而提供多種多樣的圖形則很好地跟文本的內容結合起來，加深學生對文本內容的理解。教師在講課的過程中將繪本中的重要素材有效應用到教學過程中，可以幫助學生了解更多的語言表達形式，并且有效促進學生閱讀能力的提高，并在此基礎上提升學生對英語的應用能力。

除了提供豐富的色彩以及多種多樣的圖形外，英語繪本還將學生置于多種多樣的英語情境中。在這些富有豐富情節(jié)的英語語言環(huán)境中，可以把學生帶入到英語的語言文化中去，從而有效幫助學生在學習英語基礎知識的同時，幫助他們了解外國的文化，這在一定程度上能夠有效拓展學生的眼界與視野，對提升學生的綜合能力也有非常重要的幫助作用。

三、 核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育

小學生處于人生成長的初級階段，其教育也是為了更好地為以后的成長打好基礎，在小學生的成長中占有非常重要的位置。當然，在小學教育中，應當充分結合小學生的學習特點，為他們營造良好的學習環(huán)境，從而有效促進其核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要目的在于提升小學生的自主學習能力，通過學生各方面能力的提高促進學生綜合素質的提高。作為英語教師，理應在教學過程中轉變傳統(tǒng)觀念，注意結合學生的特點，因材施教，培養(yǎng)學生的綜合素質以及自主學習能力。在應用小學英語繪本提升學生核心素養(yǎng)的過程中，應當注意從以下幾個方面著手：

首先，將英語的學習內容與學生的生活緊密結合。教師在選擇小學英語繪本的過程中，應當盡量選擇與學生生活密切相關的，這樣才能夠更好地讓學生融入英語學習的過程中來，并且選擇的閱讀內容應當是學生比較容易理解的并且對于學生學習英語有一定的吸引力，這樣才能夠讓學生在閱讀繪本的過程中既能夠學習到關于英語的基礎知識，與此同時還能夠促進學生個人思維意識以及生活與知識有效結合的重要能力。譬如，教師將“Brown bear，Brown bear，what do you see？”這一英語繪本作為重要的教學內容時，教師可以帶領學生一起閱讀，讓學生能夠將專注力放在英語繪本的具體內容上，除此之外，教師還可以在帶領學生閱讀的過程中設置相應的問題，如“What do you see？”等來引導學生去思考，這對于培養(yǎng)學生的思維意識以及自我表達能力都有非常重要的幫助。

其次，教師在教學過程中應當充當重要的引導角色，幫助學生克服在學習英語的過程中所遇到的重要困難。在實際的英語學習過程中，學生都是不同的，在學習能力、學習方法等方面都存在較大的差異，這給教師選擇合適的繪本增加了一定的難度，如果選擇的繪本超過了學生的理解能力，將非常不利于教學進程的開展，而選擇的繪本過于簡單，又不能夠引發(fā)學生的思考，自然達不到一定的教學目的。因此，作為小學英語教師，在選擇英語繪本的過程中可以根據實際的教學內容挑選較為合適的繪本內容，這樣不僅有利于幫助學生理解繪本的內容，開闊學生視野的同時提升學生的閱讀能力，也能夠有效促進教學目標的達成。譬如，有教師在進行“We are going on a bear hunt”的小學英語繪本時，由于該繪本的內容比較豐富，情節(jié)風趣，應用幽默的語言風格，但是繪本內容較多，其中必然涉及較多的詞匯量，這相應增加了小學生學習英語的難度，特別是對于那些英語學習基礎較差的小學生來說。針對這種現象，作為小學教師，可以考慮采取讓小學生合作交流的方式，在一個小組中，合理分配學習能力不同的學生，既有英語基礎好的學生，也有英語基礎較差的學生，這樣在學生合作交流的過程中，就可以讓學習基礎好的學生能夠帶動學習基礎較差的學生去學習難度較大的英語繪本，這就可以在短時間內實現讓所有學生都能夠對英語繪本的內容理解與掌握，在一定程度上能夠為教師減少教學的難度，與此同時，也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力、語言表達能力等，這對學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有非常重要的幫助。

四、 結語

綜上所述，所謂核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，與此同時，促進學生各方面能力的全面發(fā)展，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提高。在小學英語的教學過程中，由于英語繪本具有較為豐富的色彩以及多樣的圖片，這增加了小學生學習英語的興趣。除此之外，英語繪本通過應用豐富的情節(jié)讓學生充分處于英語學習環(huán)境之中，為學生了解外國文化拓展了渠道。在核心素養(yǎng)視野下，為了有效促進小學英語與繪本閱讀教育，一方面需要教師盡量選擇與學生生活相關的繪本內容，另一方面需要教師加強對學生的引導，幫助學生解決在學習過程中遇到的困難，根據學生的學習能力的不同選擇不同的教學方式。

參考文獻：

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[2] 陳瑩瑩.如何在小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生思維[J].北方文學（中旬刊），2016（5）：201-202.

作者簡介：陳麗，江蘇省南通市，江蘇省南通師范第一附屬小學。