芻議初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

摘要：隨著新課改在初中教學中的不斷深入，英語教育也在不斷地進行創(chuàng)新和完善，但是英語閱讀教學方面的成果仍然不是很理想，初中英語教師還應在教學方法和理念上進行創(chuàng)新和改善。現(xiàn)如今，英語中的閱讀教學與寫作教學是相互作用、相互影響的，要想實現(xiàn)英語教學質量的提高，初中英語教師在教學過程中，可以將閱讀與寫作相結合，實現(xiàn)教學方式創(chuàng)新的同時，還能夠提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

英語教學一直是我國教育中非常重要的一部分，對學生以后的發(fā)展具有重要影響。初中英語教師應在教學方法和教學模式上不斷改進和創(chuàng)新，在教學過程中，使閱讀與寫作更好地融合在一起，將英語知識系統(tǒng)化，提高學生的英語學習效率。與其他學科相比，英語中寫作與閱讀關系更為密切，兩者相互影響、相互促進，由此可見，將學生的英語閱讀與英語寫作結合在一起進行教學就顯得尤為重要。為更有效地增強英語教師的教學質量，提高學生的英語綜合能力，本文進行了以下探究與分析。

一、 英語教學中閱讀與寫作的關系是什么？

（一） 根據(jù)英語教學方面的語言專家分析，在英語方面的教學中，寫作與閱讀是相互影響的關系。閱讀可以加深學生對寫作的認識，認識越深，學生學習英語的積極性就越高；寫作能夠增強學生對閱讀內容的掌握和運用。學生在充分閱讀的基礎上寫作，能夠將所學知識熟練地運用起來，促進學生寫作能力的提高。初中教師在英語教學的過程中，將閱讀能力與寫作能力相結合，不僅可以增強學生對課堂內容的吸收能力，還能夠提升其英語使用技巧。要想更好地提高學生的英語水平，教師就應該充分地了解閱讀與寫作的關系，讓學生在豐富的閱讀基礎上掌握寫作技能，在熟練掌握寫作技巧中更好地提高英語閱讀能力，兩者相輔相成才能共同提升。

（二） 閱讀與寫作是辯證統(tǒng)一的關系。要想使學生的英語寫作能力得到提升，教師要幫助學生不斷拓展英語閱讀知識面，做好閱讀積累。學生只有在豐富的閱讀積累上，才能夠擁有寫作的興趣；學生也只有提升了寫作技能，才能夠透徹地了解閱讀知識，才能源源不斷地對英語進行探索和創(chuàng)新。在英語教學中，教師只有實現(xiàn)了兩種教學內容的結合，才能真正提高英語教學質量。

二、 如何將英語教學中的閱讀與寫作更好地結合在一起？

（一） 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生課堂興趣

對于初中英語教學，教師應該把更多的教學重點放在學生單詞的積累上，借助一些有效的教學情境，將需要學生掌握的知識展示出來，使學生進入情境之中，可以使其燃起對英語學習的火花，增加學習動力。例如在《Times have changed》一文的學習中，為了使學生更好地掌握課堂內容，理解“Time have changed”的內涵，我用了幾個與學生生活相關的問題進行課堂導入：“What kind of transport do you use to go to school？ And what about your parents？”，“Do you know the difference between the transport in the past and at present？”，這是一篇從交通工具上講述時代變遷的課文，教師的這些問題導入，可以幫助學生更好地理解文中單詞及用法，使學生熟練掌握文中語句的運用，加深對文章的理解。對文章的熟練掌握，可以使學生學到更多的英語語法和生詞，在此基礎上獲得寫作能力的提升。

（二） 積累并誦讀常用句型，強化學生的運用能力

誦讀是英語學習的一個重要方法，它是指在學生反復誦讀的基礎上，加深對誦讀內容的理解，強化記憶。英語教材中每一篇都有關于reading的學習，它是英語教學的主要內容。教師在講課過程中，在對整篇文章分析完之后，指導學生將文中出現(xiàn)的重點句型積累到筆記本上，可以采用提問的方式讓學生在文中找出重點單詞和重要句型，如“Times have changed”這篇reading 就有很多經(jīng)典語句及詞匯，如：wait for，in some ways，however，as often as before，anyway等，以及句型Its good to...的運用，還要讓學生積累下來too many與many too的區(qū)別，指導學生在做課堂筆記時，將句型、例句以及仿句都要寫下來，利用早讀時間讓學生把筆記本上積累的知識點不斷地誦讀記憶，這樣才能加深對知識的理解，更好地運用在寫作當中。

（三） 組織小組討論活動，自由發(fā)表個人觀點

《初中英語新課程標準》提出，初中英語教師應更加注重學生的心理情感需要，重在為學生營造一個和諧、愉快的教學環(huán)境。在英語教學過程中，教師應依據(jù)教學要求，結合學生的智力水平、學習能力、性格特點等進行科學合理的小組分配，讓每個小組針對課堂內容進行合作討論。同時建議學生盡可能地用英語去進行討論，以此來鍛煉和提高學生的語言組織和運用能力。討論的內容應當是教師根據(jù)教學內容拓展出的一些具有實際討論價值的問題。以小組形式開展討論活動，可以使知識的火花迸濺出來，不僅加深了學生對文本理解，同時也幫助培養(yǎng)其合作意識。

（四） 進行課堂隨練，提高寫作水平

教師在完成了前面幾個教學環(huán)節(jié)之后，學生便會有足夠的語言積累，教師應及時抓住學生的學習機會點，設計課堂寫作隨練，讓學生將課堂學習到的單詞和語法及時運用起來。之后，教師再進行批改，將一些優(yōu)秀的作品在投影儀上展示給全班同學看，大家一起學習并提出精彩之處與需要改進之處。讓學生在修改完之后貼在班級英語角上，起到共勉的作用。這種英語教學中的合作激勵機制，可以讓學生獲得英語學習的成就感，增加對英語學習的信心。

三、 結束語

初中英語是我國教育的重要組成部分，實踐證明，閱讀與寫作的有機結合能夠有效地提高英語教學質量。閱讀教學可以幫助學生在寫作上構建語言和結構框架，寫作教學又有助于激發(fā)學生的閱讀欲望，兩者結合不僅可以提高其思維能力，還能夠讓學生體驗到英語學習的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：蔣麗，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中學。