淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張燈梅

【摘要】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生巧妙地解題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，拓展知識(shí)面，從而在一定程度上提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力，達(dá)到教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-100-01

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當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的號(hào)召和推行，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，在這樣的背景下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有靈活多樣性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解疑能力，但也正是因?yàn)檫@樣的特性，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何合理的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，是老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)理念和模式

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線(xiàn)”，最重要的是體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體到操作模式，主要是利用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，將學(xué)生的主體充分的發(fā)揮出來(lái)，打破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)觀(guān)念，在問(wèn)題的引導(dǎo)下更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及興趣的培養(yǎng)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的靈魂就是“問(wèn)題”，合理的設(shè)置問(wèn)題可以提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效率，提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，老師不但要考慮問(wèn)題的深度和難度，還要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征。老師在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題首先要貫穿教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，否則就失去了教學(xué)本身的意義，其次問(wèn)題要呈現(xiàn)一定的思維梯度，符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知層次，既不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)，讓學(xué)生感到無(wú)趣，又不能跨度太大，讓學(xué)生無(wú)從下手，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上多思考或動(dòng)手就能達(dá)到目的，形成知識(shí)上的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能被廣泛應(yīng)用，肯定是它本身具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)，它突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中積極思考，共同交流，提高了學(xué)生的興趣、求知欲和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，高效地達(dá)到教學(xué)目的，有利于素質(zhì)化教育順利進(jìn)行。而相對(duì)的其缺點(diǎn)也很明顯，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，而初中生的情緒控制能力還不是很好，如果他們對(duì)問(wèn)題不感興趣，就不會(huì)加入到其中，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；如果他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師制造的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生更散漫，破壞整個(gè)課堂氣氛，而且不利于個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成。所以老師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒、態(tài)度和注意力，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不太重視課前環(huán)節(jié)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，如果在課前就能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，會(huì)大大加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，老師通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著求知和探索的精神去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如課前告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)習(xí)等腰三角形，大家自己觀(guān)察一下它有什么特性”，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察并結(jié)合課本形成一些自己的觀(guān)點(diǎn)，然后會(huì)帶到課堂上，帶著疑問(wèn)聽(tīng)老師講解，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際觀(guān)察結(jié)果相印證，會(huì)很容易將這些知識(shí)點(diǎn)記住，并且印象深刻，靈活運(yùn)用。

2.在課中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是老師在講，學(xué)生被動(dòng)地去接受，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率不高。而通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，老師合理設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，老師可以提出常見(jiàn)的“雞兔同籠”問(wèn)題，如果放在以前，學(xué)生可能采取的方法有列舉法、假設(shè)法等，這些解題方法比較落后，耗時(shí)長(zhǎng)，且不利于學(xué)生開(kāi)拓思維。而通過(guò)二元一次方程只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的方程組就能很快解答出來(lái)，通過(guò)解答，學(xué)生就很容易的理解二元一次方程式的應(yīng)用原理和解題方法，以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能很容易的解答。通過(guò)這些聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.在課后的應(yīng)用

課后主要是對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)，老師通過(guò)一些作業(yè)和問(wèn)題讓學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師留下的作業(yè)量比較大，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一天學(xué)習(xí)之后沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，只是單純的在完成作業(yè)任務(wù)，并沒(méi)有深化理解記憶，不利于學(xué)生思維理解能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)課后問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生深化知識(shí)記憶，拓展思維，在不依賴(lài)?yán)蠋煹那闆r下完成目標(biāo)內(nèi)容學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，可以為學(xué)生為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中“問(wèn)題”是靈魂，但“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵，老師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用，合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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