部編歷史教材初探

摘要：部編歷史教材有時序性、啟發性、趣味性、科學性等特點，是一本內容精當、圖文并茂富有啟發性和趣味性的好教材，是立足學生，服務學生，發展學生的好教材，值得深入研究與使用。

關鍵詞：部編歷史教材；特點；使用

2001年新一輪的基礎教育課程改革拉開序幕。為了進一步推進新課改的深入發展，教育部組織了兩次大規模的調研，并成立義務教育課程標準修訂組，組織課標的修訂工作。2012年，教育部頒布了初中歷史教學新的綱領性文件：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），接著組織歷史教科書的編寫工作。經過基礎教育課程教材專家工作委員會“學科審查—綜合審查—專題審查—終審”，中央宣傳思想工作領導小組兩次審閱后，部編歷史教材在2016年8月底分發到一線教師手中，以下是我對部編歷史七年級上冊教材的研讀和使用的體會。部編教材對比于舊教材有以下幾個特點：

一、 凸顯時序性

時序性是部編歷史教材的最突出特點。舊教材整體編排結構是專題式，部編教材對每一個板塊中的學習主題做了弱化，依照歷史發展的時序性，按照從古至今的順序，精選最基本的史實以理清歷史發展的基本脈絡，呈現清晰的歷史發展線索。在內容呈現上，采用“點—線”結合的方式?！包c”是具體的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。以“點”穿“線”，使學習內容依據歷史發展的階段和順序，循序漸進地展開。在具體內容的選擇和編排中，為了體現歷史的時序性，增加了一些內容，如中國古代史七年級上冊部分增加了“文景之治”“東漢的興亡”等。

二、 凸顯啟發性

部編教材作為“教本”和“學本”極具啟發性。它在正文外，增設了豐富的輔助部分。它們啟發教師用不同教學方法完成教學任務：如在《遠古的傳說》一課，在課文導言的啟發下，我在導入時采用談話法，與學生一問一答，讓學生說說他們所熟悉的遠古人物及其主要傳說。為了讓學生更好地理解傳說和歷史的區別，我在其課文旁設“問題思考”欄目的啟發下，采用了討論法，組織學生討論“涿鹿之戰”傳說中可信的部分和不可信的部分，從而感受傳說和歷史的區別與聯系。部編教材也注意調動學生學習的主動性，引導他們獨立思考、積極探索。如在《動蕩的春秋時期》一課，它的“問題思考”中列出了以下問題“你認為春秋時期諸侯爭霸帶來哪些利與弊？”以此啟發學生看待歷史事件應全面、客觀。在《早期國家的建立和發展》的課后活動中，讓學生總結“夏、商、西周三朝滅亡的共同原因”，以發展學生的思維能力。若教師和學生在教材的啟發下教與學，定能讓歷史課堂大放光彩，閃現靈動的光芒。

三、 凸顯趣味性

部編歷史教材不論對教師或是學生，都是“新事物”，它吸引了教師對其研讀，學生也是愛不釋手。在教學過程中我調查了學生最喜愛的課文板塊，除了正文外，學生最感興趣的是課文旁設中的“相關史事”和“知識拓展”；其次是課文中的大量插圖。當然有部分學生說自己在閱讀課前導言時就被深深吸引，尤其是它設計的問題激發了他們的學習“斗志”，讓他們迫不及待地想學完，解答導言中的問題?！跋嚓P史事”以不同面貌出現，有時是“歷史小故事”，有時是“名詞解釋”或“事件說明”或“文物賞析”等，他符合初中學生的心理特征和認知水平，它的設計豐富了課程內容，激發了學生的興趣。新教材還設有大量插圖，可謂圖文并茂。這些插圖與課文內容相互印證，活化了內容，展示了“圖說歷史”的魅力。

四、 凸顯科學性

首先，在課程內容的具體選擇上，部編教材從初中學生的認知水平和學段歷史課程的基礎性出發，對內容進行了增減，使內容總量有所下降，難度降低，重點更加突出，更適于教學。其中：從學段角度出發，將較難知識點放到高中講述，如《資治通鑒》這一知識點；從減輕學生的負擔出發，減少一些不影響學生理解歷史進程的內容，如元謀人、堯舜禹的傳說等；將一些學生可以通過課外閱讀，課外活動獲得的知識刪減，如《水經注》知識點。此外，為了更好地體現歷史的時序性，給學生必要的歷史發展的整體概念，增加了一些內容，如西漢文景之治、唐朝安史之亂等。其次，它還及時更新史學研究成果，體現新的史學觀點。如根據國內外近幾十年來的新研究成果，將一戰放在世界現代史的學習板塊中，將19世紀末20世紀初作為世界現代史的開端；第三，其文字經過反復推敲，并經過嚴格審查，最后才成文，如對“甲骨文”地位的表述中，改為“甲骨文是中國已經發現的古代文字中年代最早、體系較為完整的文字”。在課文內容的排版上也更為科學。新教材將每課內容字數控制在1000字左右，一般分設3個子目，且文字都以大字呈現，讓課文更加通暢。

基礎教育課程改革下，新教材的使用也促使教師在教學上做出調整：第一，研讀新課標。認真研讀新課標，明確課程的基本理念，領會新課標的精神，了解新課標的要求，以課標為教學的依托。第二，研讀和挖掘教材。在教學中，教師要認真研讀教材，整體把握教材的體例、結構脈絡和內容。同時，梳理課與課之間的邏輯層次，精心設計每節課的教學過程和各個環節。使用并挖掘教材中的信息，適時適度地運用教材中的輔助部分，發揮各類欄目在教學中的作用，促進學生更好地學習。第三，注重史料教學。新教材的一大特點是增加了“史料研讀”這一部分，用好它能提高學生學習歷史的能力，有助于學生“論從史出”思維和習慣的形成。

總之，通過使用和研究，我認為部編歷史教材有時序性、啟發性、趣味性、科學性等特點，是一本內容精當、圖文并茂富有啟發性和趣味性的好教材，是立足學生，服務學生，發展學生的好教材，值得深入研究與使用。

作者簡介：張微，福建省三明市，永安市第三中學。