對一道電學中考實驗題的思考

摘要：本電學實驗中考題難度等級屬于D組題（最難）。筆者從命題的角度進行了三點解讀和一條專題復習建議。

關鍵詞：命題；測電阻；復習

一、 命題素材依標扣本，讓有能力的學生跳一跳夠得著

本試題切合學生的生活實際和認知發展水平，以能力立意，有較大難度，但緊扣初中物理教材，以初中物理“課標”為依據，命題意圖明確，考查的知識點不超“標”、不繁不偏不舊，能夠使“學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，有利于準確地反映初中畢業生的實際學業較高要求的發展水平；有利于落實物理課程標準所設定的較高要求的課程目標，引導物理新課程的實施；有利于教師和部分優秀學生的發展，促進教學方式改進和提升；有利于為高一級學校在綜合評價基礎上擇優錄取學生提供客觀的依據；也有利于發展初中學生學習初中物理的學科核心素養。

二、 注重實驗探究與分析，科學考查學生的學科素養

教育部提出的核心素養中要求學生具有問題批判質疑意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。本試題從學生的實際學習中取材，注重實驗分析與推理，它與多數學生的整體思維水平相適應，有利于考查學生從實際情境中提取信息、分析和處理解決問題的學科綜合素養，能夠培養學生“基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質”。

三、 對不同層次的學生具有較高的甄別和選拔功能

本試題強調學生要對實驗目的、實驗過程有思辨的能力，力求學生能正確選擇與使用常規實驗器材，設計實驗電路圖，通過合理的操作、細致的觀察、科學的推理論證得到合理的設計與測量。它打破常規，主要利用一只電流表和一份說明書測量一只未知電阻，有效避免了學生死記硬背或打破學生的思維定勢，具有一定的開放性和創造性，給思維拓展留有空間，也具有較好的區分度和選拔功能。

為此，針對上述試題特點，復習中也為減輕學生學習負擔，教師還是應強化夯實基礎，讓學生所學“知識”不是停留在機械記憶上，而是能結合具體的情境進行有效的專題復習，有針對性地提醒學生注意以下的一般復習思路：（1）熟悉實驗的目的、原理、方法和步驟；（2）會控制實驗的條件；（3）會使用儀器、設計實驗方案；（4）會觀察和解釋實驗現象；（5）會分析、推斷實驗結果、能得出相應的結論或結果；（6）善于對實驗進行過程性評價。與此同時，這些要求也是對學生平時學習知識的系統性進行的一次考驗，對學生要注重平時的學習歸納和整理、養成良好的學習習慣具有重要的指導意義，這樣學生的思維上才會有深度和廣度，能夠做到游刃有余。由此，針對本試題可設立“特殊條件下的電阻測量”專題進行如下變式復習：

方法1：利用串聯分壓法測算出未知電阻——定值電阻R0已知，如圖1所示，先后測出兩次電壓值；或用滑動變阻器（滑片打到最大阻值端，且最大值已知）替代定值電阻，如圖2所示，先后測出兩次電壓值；或用電阻箱替代定值電阻（圖略）。

方法2：利用并聯分流法測算出未知電阻——定值電阻R0已知，如圖3所示，先后測出兩次電流值；或用滑動變阻器（滑片打到最大阻值端，且最大值已知）替代定值電阻，如圖4所示，先后測出兩次電流值；或用電阻箱替代定值電阻（圖略）。

方法3：利用等效法測算出未知電阻——電壓等效，如圖5所示，先后控制兩次電壓值相等；電流等效，如圖6所示，先后控制兩次電流值相等。

方法4：利用方程法測算出未知電阻——電源電壓恒定，且定值電阻R0已知（可用滑動變阻器替代，最大值已知，圖略），利用電流表和開關短路掉定值電阻R0或Rx，如圖7所示，先后測出兩次電流值；或滑動變阻器（最大值已知）的滑片先后兩次打到最小和最大阻值端，如圖8所示，先后測出兩次電流值。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 許志.中考復習課例題教學復習探討[J].物理教師，2015（3）.

作者簡介：孫紅文，江蘇省南京市，溧水區第一初級中學。