在小學英語學習活動中經歷批判性思維過程的研究

摘要：《中國學生發展核心素養》已將批判性思維的內涵“理性思維”“批判質疑”“獨立思考、獨立判斷”“尊重事實和證據”“邏輯清晰”等列入其中。

關鍵詞：核心素養；思維能力；批判性思維

一、 批判性思維的重要內涵是質疑

批判性思維的特質在于反思和質疑。反思的起點是質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂上需要保護學生的質疑意識，有了質疑，有了想法，才會去求證，尋找真正的答案，促進學生的思維。

【案例1】在教學牛津英語五下的《Cinderella》這一經典童話故事時，我們班學生進行了大膽的猜想和質疑。“Why does the shoe still there？”“So many girls in the country try on the shoe，but no one can try it on，its impossible.”……孩子們的提問多種多樣，都在向權威的課本進行挑戰。細細想來，如此多的問題并不是空穴來風，而是學生真正融入故事情節中引發的思考！

【反思】批判性思維是敢于質疑的創造性思維，教師一定要在課堂上善于發現提出的不同常規的問題和想法，敢于向權威進行挑戰，通過質疑—提問—辯論—反思—總結，形成更高層次的思維。

二、 批判思維培養的策略

1. 保護學生質疑的意識

質疑是培養批判性思維能力的重要基礎。當然，質疑不是隨便進行反對性的批判，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在英語教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。

2. 善于提出問題

能夠提問題是批判性思維的關鍵。所以教師和家長要鼓勵孩子針對所學內容進行思考，提出有創造性的問題或者有自己想法的問題。

【案例2】在教學牛津版小學英語五年級上冊《Unit 6 My efriend》這一單元時，學生通過提問，一步一步梳理出文章清晰的脈絡以及形成介紹網友的語言知識體系。“Do you have an efriend？”“Who is your efriend？”“How old is he？”“Where does he live？”“Can he speak Chinese？Why？”“What is his hobby？”“What subjects does he like？Why？”...

【反思】現代教學理論指出：“產生學習的根本原因是問題”。因為有了問題，才誘發人們去思考、去探索，激發人們思維的活躍性。正確引導學生與學生、學生與老師之間的提問和解決問題的過程，促使學生的思維向更高層次的提升。

3. 拋出一個引發爭議的話題，然后幫助學生理出頭緒

提出一個開放性的問題，讓學生從不同層面進行提問和發表自己的觀點，并為自己的觀點尋求答案或者尋求佐證，這就是思維的高級階段。

【案例3】例如我們在教學牛津版小學英語六上《Unit 6 Keep our city clean》這一課時，就拋出了“Is our city clean？”這樣一個具有爭議的話題，所有的學生分成兩派進行辯論和探討，說Yes的這一組主要理由是：現代文明導致人們的素質普遍提高，機械化的清掃工作讓城市和街道更整潔。而持否定觀點的學生則如書上所預設的那樣，環境污染愈加嚴重，提出保護環境的重要性。

【反思】事實上，他們雙方各執一詞，辯論得不可開交，而我的評判標準則是：無論對錯，只有是否說得通。這樣的辯論不僅僅是普通的課堂教學，而是批判性思維的典型體現。

4. 實施自主對比，培養學生的比較意識

學生在學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對這種現象，教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，最終發現其差異點。

【案例4】在教學牛津版小學英語三下《Unit 8 dolls》時，課的一開始老師最先出示幾張圖片進行對比：This apple is big.That apple is small./ This ruler is long.That ruler is short...這個環節不僅僅是進行本課重點反義詞匯教學，更是培養學生學會使用比較的方式進行學習，所以這個環節結束之后便提出了：Comparing is a good way of thinking.最后在學習完本課所有課文之后，老師更是讓學生將文中的兩個doll進行比較，不僅能體會到描述的細節，更讓老師驚奇的是學生自主運用and、but、too等詞匯進行句子之間的連接。

【反思】對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。要善于引導學生用自己的思維方式去思索、主動探求知識。

三、 結語

英語課堂教學是培養批判性思維的重要渠道，教師應引導學生積極開展思維活動，使學生的批判性思維能力得以發展，最終使其能反思性、創造性地進行自主學習。教師在小學英語教學過程中要靈活應用，抓住批判性思維的特點與本質，以問題和活動設計為抓手，以培養學生的思維品質為目標，發現每個學生身上的潛質和特點，給他們創造參與的機會，展示他們的思維活動。

參考文獻：

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[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]沈龍鵬.小學英語有效教學[M].吉林：世界圖書出版公司，2009.

作者簡介：

周小花，江蘇省常州市，江蘇省常州市華羅庚實驗學校。