在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷批判性思維過(guò)程的研究

摘要：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已將批判性思維的內(nèi)涵“理性思維”“批判質(zhì)疑”“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”“尊重事實(shí)和證據(jù)”“邏輯清晰”等列入其中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維能力；批判性思維

一、 批判性思維的重要內(nèi)涵是質(zhì)疑

批判性思維的特質(zhì)在于反思和質(zhì)疑。反思的起點(diǎn)是質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂上需要保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，有了質(zhì)疑，有了想法，才會(huì)去求證，尋找真正的答案，促進(jìn)學(xué)生的思維。

【案例1】在教學(xué)牛津英語(yǔ)五下的《Cinderella》這一經(jīng)典童話故事時(shí)，我們班學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想和質(zhì)疑。“Why does the shoe still there？”“So many girls in the country try on the shoe，but no one can try it on，its impossible.”……孩子們的提問(wèn)多種多樣，都在向權(quán)威的課本進(jìn)行挑戰(zhàn)。細(xì)細(xì)想來(lái)，如此多的問(wèn)題并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是學(xué)生真正融入故事情節(jié)中引發(fā)的思考！

【反思】批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，教師一定要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)提出的不同常規(guī)的問(wèn)題和想法，敢于向權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)，通過(guò)質(zhì)疑—提問(wèn)—辯論—反思—總結(jié)，形成更高層次的思維。

二、 批判思維培養(yǎng)的策略

1. 保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)

質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，質(zhì)疑不是隨便進(jìn)行反對(duì)性的批判，它以事實(shí)定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過(guò)程，它的目的是求得對(duì)問(wèn)題全面正確的把握。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提倡批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

2. 善于提出問(wèn)題

能夠提問(wèn)題是批判性思維的關(guān)鍵。所以教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題或者有自己想法的問(wèn)題。

【案例2】在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 My efriend》這一單元時(shí)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，一步一步梳理出文章清晰的脈絡(luò)以及形成介紹網(wǎng)友的語(yǔ)言知識(shí)體系。“Do you have an efriend？”“Who is your efriend？”“How old is he？”“Where does he live？”“Can he speak Chinese？Why？”“What is his hobby？”“What subjects does he like？Why？”...

【反思】現(xiàn)代教學(xué)理論指出：“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題”。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才誘發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳎ぐl(fā)人們思維的活躍性。正確引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的提問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，促使學(xué)生的思維向更高層次的提升。

3. 拋出一個(gè)引發(fā)爭(zhēng)議的話題，然后幫助學(xué)生理出頭緒

提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同層面進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)尋求答案或者尋求佐證，這就是思維的高級(jí)階段。

【案例3】例如我們?cè)诮虒W(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)六上《Unit 6 Keep our city clean》這一課時(shí)，就拋出了“Is our city clean？”這樣一個(gè)具有爭(zhēng)議的話題，所有的學(xué)生分成兩派進(jìn)行辯論和探討，說(shuō)Yes的這一組主要理由是：現(xiàn)代文明導(dǎo)致人們的素質(zhì)普遍提高，機(jī)械化的清掃工作讓城市和街道更整潔。而持否定觀點(diǎn)的學(xué)生則如書(shū)上所預(yù)設(shè)的那樣，環(huán)境污染愈加嚴(yán)重，提出保護(hù)環(huán)境的重要性。

【反思】事實(shí)上，他們雙方各執(zhí)一詞，辯論得不可開(kāi)交，而我的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)則是：無(wú)論對(duì)錯(cuò)，只有是否說(shuō)得通。這樣的辯論不僅僅是普通的課堂教學(xué)，而是批判性思維的典型體現(xiàn)。

4. 實(shí)施自主對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的比較意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

【案例4】在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)三下《Unit 8 dolls》時(shí)，課的一開(kāi)始老師最先出示幾張圖片進(jìn)行對(duì)比：This apple is big.That apple is small./ This ruler is long.That ruler is short...這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅是進(jìn)行本課重點(diǎn)反義詞匯教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后便提出了：Comparing is a good way of thinking.最后在學(xué)習(xí)完本課所有課文之后，老師更是讓學(xué)生將文中的兩個(gè)doll進(jìn)行比較，不僅能體會(huì)到描述的細(xì)節(jié)，更讓老師驚奇的是學(xué)生自主運(yùn)用and、but、too等詞匯進(jìn)行句子之間的連接。

【反思】對(duì)于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的心理體驗(yàn)。要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去思索、主動(dòng)探求知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用，抓住批判性思維的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的潛質(zhì)和特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，展示他們的思維活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈龍鵬.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)[M].吉林：世界圖書(shū)出版公司，2009.

作者簡(jiǎn)介：

周小花，江蘇省常州市，江蘇省常州市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校。