在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

陳艷玉

摘要：在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞反映自然美、形象美、社會美和思想美的藝術(shù)作品，通過詮釋美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使得學(xué)生形成審美能力，促使學(xué)生在心靈上達(dá)到共鳴，真正領(lǐng)悟美的東西，使得學(xué)生審美鑒別和審美評價的能力得到進一步提高。

關(guān)鍵詞：審美能力；欣賞情趣；發(fā)現(xiàn)；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育越來越受到人們的重視，美術(shù)課作為小學(xué)階段美育的重要組成部分也備受關(guān)注。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)審美能力也成了美術(shù)課教學(xué)研究的重點。小學(xué)美術(shù)欣賞是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的重要手段，審美能力是伴隨著學(xué)生一生的財富，是學(xué)生的進步與發(fā)展的需要。美術(shù)的審美是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動。

一、 兒童美術(shù)審美的特點以及習(xí)慣

小學(xué)生社會閱歷不多，對人文背景了解較少，很難準(zhǔn)確地把握藝術(shù)作品的內(nèi)涵，他們大多沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，對美術(shù)中專用名詞也是知之甚少，因此教師在介紹作品的時候，盡可能地少用或者不用那些美術(shù)專業(yè)名詞，要將作品的內(nèi)容講解得淺顯易懂，讓學(xué)生聽得懂你講的是什么意思，你要講什么。并且積極鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會、品味美術(shù)作品的韻味，教師不可在欣賞過程中將自己的審美觀念、審美眼光替代學(xué)生的感知，或者影響學(xué)生的判斷力，強行將自己的審美加到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將教師講解的觀點進行背誦，如果是這樣，那么教師的所謂培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就成了一句空話，失去了美術(shù)欣賞的價值。

小學(xué)生對強烈的色彩比較感興趣，紅色、綠色、藍(lán)色的動物植物會使他們感到喜悅，很容易接受。教師在選擇欣賞作品的時候，應(yīng)該考慮到色彩的視覺效果，倘若你將黑白的美術(shù)作品放在學(xué)生的面前，他們的欣賞興趣將大打折扣。另外，小學(xué)生欣賞作品的過程中，是他們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識以及針對畫面產(chǎn)生的直接的聯(lián)想，是兒童內(nèi)心世界的真實反應(yīng)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞情趣，激發(fā)審美欲望

教育家蔡元培先生說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。從這句話中我們可以看出美術(shù)是一門培養(yǎng)審美能力的藝術(shù)學(xué)科，而其中的情感教育又成為了審美教育的一種主要功能。教學(xué)中一次次的欣賞，一回回的寫生都是為了讓學(xué)生將自己內(nèi)心深處的靈感表現(xiàn)出來，用眼光、用心靈去捕捉生活中的美，去感悟生活中的奇。感悟由心而生，只要有感悟美的心靈，生活處處是美景。日月江河，青草綠樹，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，均可以是作者表現(xiàn)美的素材，也能給欣賞者以美的享受。而名家的藝術(shù)品，不但傳播著美術(shù)知識，而是審美教育的教材，達(dá)·芬奇一幅《蒙娜麗莎的微笑》的油畫，讓無數(shù)參觀者傾倒，而作為一名美術(shù)教師應(yīng)思考如何引導(dǎo)小學(xué)生對藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，通過欣賞美術(shù)作品，使他們對那神秘的微笑產(chǎn)生無限的遐想。引導(dǎo)學(xué)生欣賞反映自然美、形象美、社會美和思想美的藝術(shù)作品，通過詮釋美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，使得學(xué)生形成審美能力，促使學(xué)生在心靈上達(dá)到共鳴，真正領(lǐng)悟美的東西，使得學(xué)生審美鑒別和審美評價的能力得到進一步提高。

三、 美在生活之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

教師要對小學(xué)生進行比較系統(tǒng)的感知訓(xùn)練，即讓學(xué)生能夠用自己的眼光去認(rèn)識和觀察周圍世界的“美”。農(nóng)村小學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)知，主要依據(jù)教師課堂的引導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)愉悅的繪畫氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，可以讓學(xué)生觀賞雄偉的萬里長城，體會延綿萬里、屹立崇山峻嶺之巔的氣勢磅礴之美；可以讓學(xué)生感受高樓大廈，林立城市之中，無比壯觀之美；可以讓他們欣賞連綿起伏的山巒或者高聳入云的山峰，在云霧彌漫時節(jié)，若隱若現(xiàn)的朦朧之美；還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞寬廣、平靜的湖面，欣賞水的靜態(tài)之美。另外，美還與人的情感緊密地聯(lián)系在一起，一樣的事物美與不美和欣賞者當(dāng)時的情感有關(guān)，看是否能夠充分調(diào)動其情感并感受其中之美。我們的生活中處處充滿著美，要將學(xué)生欣賞美的角度融入生活中去，讓美術(shù)創(chuàng)作活動與學(xué)生日常活動緊緊地相連。

四、 教給欣賞的方法，提高審美能力

美術(shù)來源于生活，并且最終運用到生活的感悟中去，在美術(shù)教學(xué)中，教師若能合理地借用生活化教學(xué)的方式去開發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的視野，對于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是具有極強的催化劑的效果的。對學(xué)生進行審美教育，不是一朝一夕之功，而是一個長期的潛移默化的過程。學(xué)生來自不同的家庭，生活的環(huán)境也不盡相同，他們的性格各異，對美術(shù)的感知能力、審美能力也存在著一定的差異。從心理學(xué)的角度考慮，小學(xué)生的性格比較活潑好動，他們的好奇心強，求知欲旺，教師可以抓住兒童的這一心理特點創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，教師應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過多種教育渠道，配合多樣的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氣氛，圍繞美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生自主賞析、感悟，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生交流提高審美能力。將每一節(jié)美術(shù)課設(shè)計得像一篇篇優(yōu)美的散文，像一曲曲動聽的歌，真正讓學(xué)生能尋找美、感悟美，進而去創(chuàng)造美。

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