初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究

摘要：本文從初中物理課堂教學的實際情況出發，首先針對利用生活現象創設問題情境的意義進行闡述，其次對問題情境的創設原則進行分析，最后結合本人的一些教學經驗，對利用生活現象創設物理教學問題情境的策略進行研究。

關鍵詞：初中物理；生活現象；問題情境；意義；原則；策略

現今的教育發展，已經從原來的單方面的知識傳導轉換為多元化的素質教育，而問題情境的創設，能夠有效激發學生對物理知識進行主動的研究、興趣、思考等，這在一定程度上能夠培養學生的思維能力、學習能力、探究能力。而結合生活現象的問題情境，能夠有效地讓學生從自身生活經驗去思考物理知識，這也讓學生能夠體會到“知識源于生活”的理念，讓他們能夠更好地從多方面思考自身的物理學習。

一、 利用生活現象創設問題情境的意義

（一） 激發學生的學習興趣

普通的問題情境創設，其在一定程度上是遠離學生的實際生活的，也就是說問題在設計的過程中其內容與學生認知程度還有些隔膜，這就會讓一些學生缺少對這個問題的研究欲望。而結合生活現象的問題情境創設，首先能夠消除這些隔膜，在最大的程度上讓學生對物理問題有一個比較深入的了解，學生自然會對這些問題產生學習的興趣。

（二） 發展學生的問題意識

問題情境的創設其根本目的就是發展學生的問題意識，可是尋常的問題情境由于是有一定的難度的，學生無法對其進行深入的思考，雖然在一定程度上發展了學生的問題意識，但是很難發揮問題情境真正的實效。結合生活環境的問題情境，除了能讓學生從物理角度思考問題，還能從生活的角度去研究物理知識，讓學生能對中心觀點提出更多的問題。

（三） 實現學生知識的遷移

在傳統的教學中，一些教師經常把物理問題看成是圍繞概念的問題，將知識看作是封閉的，錯誤地認為學生只有死記硬背才能夠強化物理學習，這在一定程度上忽略了知識與學生自身認知之間的聯系。將生活現象與問題情境結合，就能有效引導學生解釋生活本真規律，讓學生在生活中找尋物理知識的蹤跡，繼而讓他們主動構建知識體系，以多元化的模式去思考問題，解決問題，并實現學生的知識遷移能力。

二、 物理教學問題情境創設的相關原則

初中物理問題情境的創設，我們可以通過四個方面的原則進行概括。首先是發散性原則，教師在問題情境的構建過程中，要結合學生的認知水平，細心研究知識的切入點，保證不同的學生都能夠得到不同的體驗，從而培養學生自身思維的發散性與創新性。其次，教師要從發展性原則的角度構建問題情境。這就需要教師在設計問題的過程中，應當選擇那些可以讓學生深入思考的問題，讓學生構建有關物理的知識體系，促進學生非智力因素的發展。再次，是要尊重適度性原則。教師要結合學生的基礎水平，以及對知識理解的能力，設計難度適宜的問題。最后，就是要尊重熟悉性原則，而這也是利用生活現象創設問題情境的關鍵原則。問題情境在設計中，要從學生生活的實際角度出發，以學生看得見、摸得著的生活現象作為基礎，讓學生借助已知現象更好地了解物理知識的實質。

三、 基于生活現象的物理問題情境創設策略

（一） 教師要掌握有效的問題情境創設時機

掌握有效的時機，能夠有效地調動課堂氛圍，同時也能夠提高問題情境創設的質量。在這個過程中，我們可以從三個時間點上來進行。

首先，課堂導入中的情景創設。在課堂導入過程中，通過適當的問題，可以有效集中學生的注意力，賦予課堂良好的開端，為生活現象的問題情境創設打下良好的基礎。比如在教學“升華”前，教師就可以向學生提問，如何讓濕漉漉的衣服干得更快些。這種問題能讓學生針對知識的思考更加的深入。

其次，在知識關鍵點上進行問題情境的創設。比如在“人耳聽不見的聲音”教學中，在有關次聲波的理解中，教師就可以結合地震的種種現象進行問題情境的創設，激發學生的興趣，提高學生的探究熱情。

最后，教師還要注重課堂總結階段的問題情境創設。在這個環節的問題情境創設，要注重知識的拓展延伸，注重學生的自主思考。可以結合物理所教的內容，來讓學生思考可以解決哪些生活中的問題。

（二） 結合生活現象，引導學生猜想

引導學生猜想，就是要讓學生發揮自身的主動探究意識，而結合生活現象能夠讓學生的猜想更有深度，提高其自身探究的質量。比如說，在學生學習有關力學、振幅、響度的關系中，教師就可以結合學生的學習工具，制造小實驗，通過現象讓學生明白其關系的內涵，讓學生進行探究。教師可以將學生的直尺放到講桌邊緣，通過不同的力度撥動直尺，讓學生聆聽聲音的不同。還可以將一粒糖果放到上面，通過不同的力度，讓學生觀察糖果被彈出去的距離。這樣就能夠給學生的猜想疏導出一個正確的方向，讓他們從生活現象中了解這三者之間的關系。

（三） 結合生活現象，誘發學生思維的發散

生活現象簡單易懂，這也在一定程度上能夠為學生對知識進行再思考、再發散打下良好的基礎。比如在“杠桿”的教學中，在基礎知識教學完畢后，教師就可以這樣構建問題情境：“我們在平時的生活中，有很多工具都是利用杠桿原理開發的，其耗費的力氣與作用都各有千秋，誰能夠舉一些例子？”有的學生說，指甲鉗、扳手、撬棍都是較為節省力氣的杠桿，筷子、鑷子、剪子都是比較費力的杠桿。這時候，教師就可以拋出一些比較有建設性的問題，讓學生思考它們為什么有的費力、有的省力。在思考的過程，教師還可以讓學生進行分組討論，讓他們圍繞杠桿的省力與費力進行交流。學生經過交流也不難得出，費力或省力都與杠桿的長短有著關系。

四、 結語

總的來說，初中物理教學不僅要注重理論知識的傳授，還要注重學生自身探究意識、自主學習意識等綜合素質的培養，這就需要教師在問題情境創設中結合他們容易明白的，能夠引起他們興趣的生活現象來完成，繼而提高初中物理課堂教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

康亞斌，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣四門初級中學。