淺談思維導圖在小學英語教學中的運用

劉藹婷

【摘要】 隨著現代化英語教學的發展，運用思維導圖進行小學英語教學已成為一種普遍的現象。思維導圖作為一種可視化的教學工具，可以幫助學生構建完善的知識網絡。通過在小學英語教學中運用思維導圖，可以使得小學生更輕松地學習英語。本文通過分析思維導圖對小學英語教學的意義，淺要地談談如何有效地運用思維導圖進行小學英語的單詞、閱讀、寫作教學。

【關鍵詞】 思維導圖 小學英語 運用

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-155-01

0

思維導圖是一種圖像式的思維工具，它通過圖文并重的形式，從某一個中央關鍵詞出發，利用放射性思維將各級主題的關系連接起來，形成形象化的構造和分類。表現在小學英語的教學中，思維導圖就是從某一個單詞或句子出發，利用放射性思維將與之有聯系的其它單詞、句子連接在一起，形成一個完善的知識網絡，其在小學英語教學中有著極其重要的意義。

一、思維導圖對小學英語教學的意義

1.培養學生英語邏輯思維

思維導圖的一大特點就是邏輯性很強，各級知識點之間都是按照一定的聯系連接起來的。學生在構建思維導圖的過程中，可以通過各層級之間的聯系尋找學習英語的規律，尤其是在英語閱讀和英語寫作中，運用思維導圖可以幫助學生建立清晰的邏輯結構，讓學生順著一定的邏輯思維進行閱讀和寫作，在實踐中不斷培養學生的英語邏輯思維能力。

2.突出重點，便于記憶

思維導圖注重用圖像的形式構建知識網絡，具有直觀性、形象性的特點。由于圖像所能展現的內容有限，所以思維導圖通常都是將主要知識點構建出來。這樣，學生通過思維導圖，對英語學習的重點知識一目了然，避免了在無關知識點上白白浪費時間和精力，減輕了學生學習英語的難度，大大提高了學生的學習效率。同時，思維導圖所體現出的清晰的結構脈絡，也為學生理清了思路，便于學生記憶英語單詞或文章。

3.激發想象力和創造力

小學生處于一個思維極其活躍的階段，他們的想象力和創造力是不可預估的。小學教學的目標除了傳授學生知識以外，還要注重培養學生豐富的想象力和創造力，而在小學英語教學中運用思維導圖則有助于這一目標的實現。學生在自己繪制思維導圖的過程中，要不斷發揮自己對英語知識的聯想和想象，運用跳躍性的思維去尋找知識點之間的聯系，在不斷的思維發散中提高了自己的想象力和創造力。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用

思維導圖作為一種有效的教學工具，其在小學英語教學中的運用是十分廣泛地，無論是在英語單詞，還是閱讀，亦或是寫作等方面都發揮著無以倫比的作用。

1.運用思維導圖強化單詞記憶

單詞可以說是學習英語的基礎，小學英語所學的單詞普遍難度較低，但很多小學生卻卡在了單詞記憶這一關。以往很多教師都會遵循“熟能生巧”的理念，通過死記硬背的方式讓學生記住單詞。結果往往學生當時記住了，事后不久就忘得一干二凈。因此，教師在指導學生記憶英語單詞時，可以采用思維導圖的方法進行教學。在教授某一單詞時，可以引導學生思考與之相關聯的其它單詞，建立一個詞匯關聯圖。舉個簡單的例子，我們在學習“all”這個單詞時，除了它本身的涵義以外，我們還可以從其它方面進行聯想，如引導學生聯想其它含有“all”的單詞，可以得出有“ball”、“small”等，其中“ball”又可以根據屬性聯想到“basketball”、“football”、“baseball”等。這樣，既方便了學生對新單詞的記憶，又鞏固了對舊單詞的印象，或是拓寬了學生對教材以外的英語單詞的積累。

2.運用思維導圖提高閱讀水平

小學英語的教學中，文章閱讀是非常關鍵的一環，無論是試卷上的閱讀理解，還是教材上的課文閱讀，都在考察著學生們的英語閱讀水平。教師在進行這些文章閱讀的教學時，為提高學生的閱讀水平，往往會要求學生逐字逐句地進行背誦，而這也給一些英語水平不是很好的學生帶來了很多困難。因此，運用思維導圖進行英語閱讀便成為了一個很好的選擇。學生在進行閱讀時，教師要引導學生分層次地剖析文章，找出文章中心思想句和關鍵詞，然后將信息組織整理好，按照一定的架構形成思維導圖。這樣，學生通過簡單易懂的思維導圖能夠很快地把握文章大意，摸清文章脈絡。例如，在《Ways to go to school》一課 “Read and write”環節的短文閱讀中，教師可以為學生繪制這么一幅思維導圖：

學生通過這么一幅圖，很容易就記住了整篇文章，提高了他們閱讀水平的同時，也提升了他們對英語學習的自信。

3.運用思維導圖學習英語寫作

英語寫作對于小學生來說又是一大難題，很多學生在寫作時不知如何下筆，寫出來的英語作文很多地方語句不通、邏輯不順。而思維導圖本身具有邏輯性、層次性強的特點，所以教師通過思維導圖引導學生進行英語寫作，可以起到很好的效果。教師可以指導學生在寫作前先繪制一個以某一話題為中心思想的思維導圖，按照一定邏輯結構將關鍵詞寫出，然后再按照思維導圖的結構進行寫作。比如，寫一篇題為“My Favorite Sport”的作文，教師可以讓學生先繪制一幅以此為中心思想的思維導圖，按照“What is my favorite sport？”、“Why is it my favorite sport？”、“How do I do my favorite sport？”這樣的邏輯結構分為三個層次，寫出每個層次的關鍵詞，然后再將這些關鍵詞轉為具體的句子，一篇合格的英語作文就完成了。所以，合理地運用思維導圖，英語寫作對于學生來說也不是一件難事。

三、結束語

思維導圖作為一種有效的教學輔助工具，在小學英語教學中還有著更為廣泛的作用，教師在具體的教學實踐中，要根據實際情況，不斷摸索和總結經驗，發揮出思維導圖在小學英語教學中的最大功能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]袁瓊.淺談小學英語教學中思維導圖的運用[J].儷人：教師，2016（13）：18-18.