探究小組合作學習課堂教學評價的意義

駱錦添

摘 要 新課標把小組合作學習置于十分突出的位置，這是一種很有效的學習方式，其中課堂教學評價尤為重要，合理的激勵評價可以有效地提高群體合作學習的效果。通過激發每個成員最大的潛能，實現共同目標與個人目標的辯證統一。促使學生達到相互合作、探索和交流，從而學到更多的信息，獲得更多的見解。在合作過程中，我們了探究小組合作學習每個環節，其中著重研究制定良性的激勵評價機制。

關鍵詞 小組合作；學習課堂；教學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0119-02

一、小組合作學習的課堂教學評價對促進學生發展的重要性

在實施有效的小學課堂教學改革中，我發現評價課堂教學對促進學生的發展十分重要。它是課堂教學的組成部分，特別注重師生的積極參與。小組合作學習的評價對于激發學生群體合作學習的積極性具有重要意義。它體現了在師生在學習小組活動中總結、糾正、促進和促進評價的教學作用。它的運行機制決不是一個學生對老師有意或無意提出的毫無意義的問題被動反應的過程。現代心理學認為，小組合作學習中的主體性參與是促進學生學習的原始機制。只有使學生成為課堂教學活動的主體，使集體學習活動有序有效地開展，學生才能在教學活動中享有應有的權利，積極參與學習，承擔相應的義務。學生成為課堂主體的前提是調動主觀能動性，使學生自覺、有興趣、有責任地參與教學活動。小組合作的學習評價是調動學生主體性的有效機制。學生的學習只有通過自己的積極努力才能獲得。群體合作學習的評價激發了學生的主觀參與。同時，對小組學習的評價有利于培養學生的互助和積極的學習意識，使學生在課堂上體驗成功的喜悅，獲得進步的力量，共享合作的和諧，發現人生的光輝。

現代教學與評價中普遍認為，有效的課堂教學實際上是在分步、顯性或隱性、或大或小的評價活動的基礎上進行的。以學生和學生群體為中心開展課堂教學評價，是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。

二、精準評價是提高小組合作學習課堂教學的前提和要求

（一）營造小組合作學習的良好氛圍

新的課程標準指出，學生是學習的主人，教師在教學過程中充當組織者、指導者和合作者。因此，在小學小組合作學習中，營造了民主和諧的氛圍。設計一種有利于學生在小組合作學習討論的氛圍和情景，一方面為學生提供合作探索的機會，另一方面使學生產生與同伴合作交流的心理需求，這就需要創建一定標準進行小組合作學習評價。

（二）小組合作學習中分組建設要科學、搭配合理

提高分組的科學性是各小組學生學習合作的關鍵。例如，我們班設定四個學生組成一個小組。每組的分配遵循同質性和異質性的原則。“同質性”是指每個組的成績、學生比和男女比相等，組內成員不固定，可以動態調整，使群體公平競爭。“異質性”不僅是各組成員之間學生成績的差異，也是學生家庭環境的差異，從而使每個組結構合理匹配。為了幫助學生各盡所能，互相幫助，努力最大限度地發揮群體的作用，使不同學歷的學生受益。

在小組中，我讓組織和溝通能力較強的學生擔任組長，負責分配小組內的發言、記錄、總結和匯報任務的順序。使整個合作交流過程有序、省時、高效。這種操作能使學生在輕松愉快的學習后獲得優異的成績，從而體驗到學習數學的樂趣，通過快樂和主動形成良性的學習循環。

（三）培養小組合作學習中學生討論、交流能力

小組合作學習的任務是指導學生解決“要開展的主題、如何開展合作學習、最終達到學習目標和要求”等問題。這些學習目標和任務具有一定的合作價值，但也可以根據總體目標和任務進行分解，使團隊的每個成員都能參與分解，每個成員都有一個小任務，從而使合作探索達到正確的目標導向。所以要培養學生在小組合作學習中學習、討論、表達的能力，這樣才能保證達成學習目標，完成學習任務。同時，避免了群體合作學習的盲目性，充分體現了群體合作學習的及時性和有效性。

（四）重視小組合作學習實施問題的探究

在明確學習目標和任務后，教師應組織學生圍繞活動主題開展合作探究活動。在展開合作探究的過程中，教師要加強課堂實踐性活動針對性地融入，加強學生與學生之間溝通時間的安排。對探究活動有目的、有計劃地安排，讓每個學生充分融入整個探究過程，而非匆匆地走過場。激發學生求知、探索的精神，充分發揮學生在小組工作中的優勢。他們認為自己是團隊合作學習的重要成員。

三、小組合作學習課堂教學中及時有效的評價方法

在小組合作學習中，鼓勵學生學習，引導學生思考，離不開教師的及時且有效評價。課堂評價是指組織全體學生在小組之間交流合作學習的過程和結果的活動。小組合作學習活動中的有效評價尤為重要。在廣泛交流的基礎上，通過對師生群體學習效果的評價，學生可以根據其他學生的學習情況，對自己的學習活動進行反思。小組合作學習的評價有以下幾點：

（一）學習小組中同伴的坦誠評價——學生發展的“潤滑劑”

經研究表明，同齡人之間的互動是巨大的。在小組合作學習的課堂教學活動中，應當注重同伴角色模型的作用、同伴激勵、同伴幫助促進學生認知發展。尤其是在充分發揮同齡人的激勵作用時，要充分發揮同齡人的評價，從而促使越來越多的學生學會欣賞同齡人，溫和地要求同齡人，而不能只關注自己的缺點，忽視同齡人的優點和進步。例如：在練習后，A同學在黑板展示并匯報后，有同學有疑問提出，A同學解答了。老師在這時可以提示其他同學對A同學的評價，同學會真誠評價，對表現好的會自覺報以掌聲。這對于A同學是很好的激勵，相信對于增強A同學的學習興趣有很大幫助，并且提升A同學的自信心等，有利于學生綜合素質的發展。

（二）課堂教學中教師的及時有效的激勵評價——學生進步的“強化劑”

在課堂教學活動中，教師評價是群體合作學習質量的保證，是學生進步的“集約者”。我認為教師對小組合作學習的評價可以從以下幾個方面入手：

評估整個學習小組的表現。教師評價不應是個人評價，而應是對整個學習群體績效和發展評價的激勵。眾所周知，每個學生都有強烈的愿望得到肯定、尊重和贊賞，每個人的生活似乎都是為了被欣賞。特別把同學在小組學習中的優點給予肯定，作為小組的榮譽來評價表揚，會更有利于學生進步。例如，騰飛小組在一次學習解決問題的小組合作學習中，騰飛小組中C同學代表小組在班上分享交流，收到好評，小組得到加分。老師應該抓住時機評價騰飛小組中C同學的表現，給予激勵評價。

在小組合作學習中，教師經常用欣賞的眼光和心態來尋找學生的閃光點，通過欣賞的語言來激發團隊合作學習精神的表達，使他們在欣賞教師的時候能夠心胸開闊，明確團隊精神的重要作用。使他們變得越來越優秀和自信。實踐證明，及時有效的激勵評價能有效地激發師生之間的情感共鳴。在小組合作學習中，教師對學習小組的整體評價包括對參與和表現的態度。例如，對于我們班小組中那些經常動腦筋，樂于合作學習，具有較強的探究能力的同學選定為小組長，讓小組長帶領其他同學一起探索的學生，我給他們的評價是：“你很有領導同學的天分，不僅有自己獨特的觀點，而且會引導其他同學去學習。你們隊的表現令人印象深刻。老師真為你感到驕傲！”對于小組中那些對自己缺乏靈活性和自信的學生，我給他們的評價是：“你是個聰明的孩子。如果你能自信地融入小組討論和調查，老師相信你可以更好地學習數學，為整個小組增添光彩！”對于學習小組中那些成績不好，平時膽小，不善于表達意見的學生，我也會找機會提醒他們：“老師相信你有自己的想法，如果你能在小組討論中說出自己的學習結果、想法，這有多好！相信你自己，在小組討論中大聲表達你的想法，同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”

（三）積極引導學生反思小組學習的自我評價——學生自我完善的“催化劑”

按照心里學理論，每個人都會分析、總結。老師應該引導學生加強反思，其中學生的自我檢查和正確的學習評價是學生自我提高的“催化劑”。例如，在課堂教學結束后，老師提出：你能談談你今天學到的什么嗎？你對你的表現滿意嗎？學生：我想我今天學習很努力。我對我的表現很滿意。在小組學習中，我勇敢地同學們討論問題，表達自己的想法。學生：我今天舉手回答這個問題。我感到很自豪。雖然回答不完整，同學們向我指出問題，我及時糾正了。我很高興我們能互相幫助，增進同學間的友誼。這種自我評價實際上是一個自我反思的過程。通過自我調節和自我提高的評價，可以提高學生的生活質量。

總之，有效精準的評價對于小組合作課堂在數學教學中具有重要意義。它能更好地促進學生學習興趣的培養，體現以學生為主體的教學理念，加強教學水平的提高。因此，作為教學工作者的我們永不停止探索的腳步，駕馭好小組合作學習活動中的評價，更好地激勵學生參與到課堂教學活動中去，構建高效的教學課堂！