淺談小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)

呂娜

摘 要在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學學習能力就是學生對基礎知識的掌握以及對數(shù)學概念與方法的理解和應用。數(shù)學教學中要從知識技能上進行初步的理解，明白其中的道理，最后在相似的題型中進行鞏固提高，同時教師在教學中要加強對學生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生的數(shù)學學習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要教師和學生在長期的學習與練習中逐漸培養(yǎng)和提高。

關鍵詞小學生；數(shù)學學習；合作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0070-01

下面我就結合自己的教學經驗對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)談幾點看法：

一、培養(yǎng)學生的分析能力

學生分析問題時能對看到的問題或主題圖，找到數(shù)學題目中的本質含義，找出其中蘊含的數(shù)學關系，利用現(xiàn)有的數(shù)學知識來解決數(shù)學問題。在教學中教師可以通過知識的間的關系來引導學生尋找解決問題突破口，把他們的之間的關系用關系式來表示出來。讓學生在看似復雜的數(shù)學關系中找到問題要求的本質所在，不被表面的數(shù)字與文字迷惑。在教學中有這樣一道題，一班和三班去植樹，一班植了32棵樹，三班比一班多植了18棵樹，三班植了多少棵樹？在分析這道題時我先讓學生讀題，然后在分析所求問題與哪個數(shù)量關系有關。學生很自然的說出了三班植樹棵樹與一班植樹棵樹有關，求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾用加法來計算，然后引導學生列式解答，在這一過程中，讓學生體會到分析問題過程中找到相互關聯(lián)的數(shù)量關系是解決問題的關鍵；在這個基礎上我進行增加無用數(shù)量來迷惑學生思維，看學生在這種情況下會怎么找出有聯(lián)系的數(shù)量關系，而不是被無用的數(shù)據(jù)影響解題思路。出示習題：一班和三班去植樹，一班有35人參加，植了32棵樹，三班比一班多去5人，多植了18棵樹，三班植了多少棵樹？這道題也是求三班植了多少棵樹？但是區(qū)別就是增加了兩個與植樹數(shù)量無關的班級人數(shù)，這就對他們在分析問題是制造了障礙。雖然還是和上一道題的做法一樣，學生分析問題，這時就有一些孩子對題中的班級人數(shù)不知道放到哪里。有孩子就說，題中的數(shù)都對解題有用，不能出現(xiàn)無用的數(shù)字，總之，凡是題中的數(shù)都要用上，否則解題答案就做錯了；有的孩子不贊同這種說法，說人數(shù)與植樹棵樹無關；還有一些孩子一臉迷茫。于是我就和孩子們一起來看題中的要求，題中求三班植樹棵樹，三班植樹比一班多18棵，一班植樹32棵。三班植樹多少棵？和兩個班級各去多少人有關系嗎？那些有爭議的孩子恍然大悟，原來被“數(shù)”給迷惑了。哪些數(shù)是對問題有用的，才是解決問題的關鍵。

二、培養(yǎng)學生的應用能力

學生在學校中學習到的知識要應用到解決實際問題當中，才能做到學以致用。我們日常生活中會遇到各種各樣的問題，那么如何解決問題呢？在教學《表內乘法》的時候，有這樣一道題：有三個小朋友分蘋果，每個小朋友分8個蘋果，三個小朋友一共分了多少個蘋果？在解決這個問題時先讓學生思考，有幾個小朋友？學生回答說有三個小朋友。一個學生分到幾個蘋果呢？學生回答說8個。那么求一共有多少個蘋果？怎么計算呢？有的學生說用加法：8+8+8=24（個）；有的學生說用乘法8×3=24（個）；還有的學生說用數(shù)數(shù)的方法來解決。其實我們知道在教學《表內乘法》時，學生應該用乘法來計算了。可是學生是有差異的，猶如我們的手指有長有短一樣，孩子能利用他的思維方式去解決問題，也是可以理解的。但是我并沒有否定孩子的不同想法，甚至說要求孩子利用乘法去解決問題。只是引導孩子說求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算，為什么用乘法更好一些，因為它更簡便。孩子就會明白，用加法計算也不是錯誤，相對乘法來說就不是最漸簡便的計算方法，而數(shù)學就是在解決問題時運用簡便的方法來解決實際問題。

三、培養(yǎng)學生的小組合作能力

小組合作學習是在教學中我們常用的學習方法，小組合作學習是讓學生互相學習，取長補短，從而以讓學生之間建立良好的人際關系，讓孩子們在一起學習、成長、提高。在教學《平行四邊形》的面積時，我引導學生根據(jù)正方形的面積公式與長方形的面積公式來求出平行四邊形的面積。我先是讓學生想出幾種解決平行四邊形面積的基本思路，按照學生想出的思路來把孩子進行分組。第一組：邊長×邊長的思路，孩子說正方形的面積=邊長×邊長，長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=邊長×邊長，對不對小組合作驗證；第二組：孩子不同意第一組孩子的想法，理由是：正方形、長方形邊和邊的夾角是90度，而平行四邊形不是，所以不能用邊長×邊長來計算，怎么計算呢？可以把平行四邊形轉化成長方形；第三組：運用數(shù)格子的方法來求平行四邊形的面積，就是把平行四邊形分成相同單位正方形，不足一個的按兩個算一個正方形。三組學生都通過自己的想法解決了平行四邊形的面積，但是我們經過驗證得到平行四邊形的面積=底×高。孩子們在這樣的合作中不僅做到知識的學習，也加強了學生之間的合作意識。

參考文獻：

[1]趙慶華.如何培養(yǎng)小學生數(shù)學的自主學習能力[J].課程教育研究，2018（46）：130-131.

[2]李寧.小學生數(shù)學學習實踐能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（24）：116-117.