問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究

唐微靜

摘 要問題串教學(xué)是教師通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要結(jié)合已有的知識背景和生活經(jīng)驗，還需要發(fā)散思維、積極思考才能夠解決問題。因此，使用問題串進(jìn)行教學(xué)可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要針對問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞問題串；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐探究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0144-01

一、問題串設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。因此，問題串也不能隨意編寫，要依照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過認(rèn)真的思考而提出來的一系列問題。在這些要求下，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，設(shè)計問題串必須僅僅圍繞著教學(xué)目標(biāo)的要求，不能與之脫離。

以下通過實際案例說明如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題串。

案例：長方形的周長

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷探索長方形和正方形周長計算方法的過程，理解并掌握長、正方形周長的計算方法，并能正確計算。

2.能運(yùn)用長方形和正方形周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，體會策略的多樣化。

3.在測量、計算、交流等學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會獨(dú)立思考問題，并能表達(dá)自己的想法，體會數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系。

這部分教學(xué)內(nèi)容的主要目的是希望學(xué)生掌握長方形周長的計算方法，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形、正方形邊的特點(diǎn)以及周長的意義，在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。同時，要注意的是，在教學(xué)時要把正方形的周長當(dāng)作長方形的周長來呈現(xiàn)，不要出現(xiàn)長方形的周長計算公式，要讓學(xué)生自己探索多種求周長的方法。基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計如下問題串：

1.珊珊和晶晶分別在長方形和正方形的操場上跑步一圈，這兩個操場看似大小相同，猜一猜，她們兩個誰跑得路程更長？

2.誰跑的路程更長就是要求長方形和正方形的什么？

3.你是用哪一種方法來驗證你的猜想的？小組之間互相討論一下彼此的想法。

4.請你總結(jié)一下長方形和正方形的周長計算方法。

以生活中常見的跑步問題引入本課的新知識，引起學(xué)生的好奇心。在學(xué)生猜測問題1中兩人誰跑得路程更長時，其實已經(jīng)開始思考如何計算長方形和正方形的周長。問題2的提出是為了幫助學(xué)生明確本題的目的就是求正方形和長方形的周長。問題3的設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2、3的要求，讓學(xué)生在獨(dú)立思考計算正、長方形周長的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)交流討論彼此的想法，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還可以增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力。問題4要求學(xué)生自己總結(jié)出長方形和正方形周長的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)的習(xí)慣。可以看出，問題串中的每一個問題都是緊密圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的，都體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、問題串的使用建議

（一）課前獨(dú)立試讀

現(xiàn)代市面上教師可以參考的教學(xué)資料眾多，教師在備課時，過度依賴參考資料，往往是不經(jīng)過獨(dú)立思考就直接借鑒參考書中的建議。長此以往，教師將對參考書形成依賴性，缺乏教學(xué)的創(chuàng)造性，成為一個照本宣科的機(jī)器。教師在備課時，應(yīng)當(dāng)先不借助任何的參考資料，獨(dú)立研究教材中的“情境+問題串”，思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、每個問題包含的知識點(diǎn)、問題與問題之間的聯(lián)系等。只有經(jīng)過獨(dú)立的研讀與思考，才能熟練應(yīng)用教材中的“問題串”。

（二）結(jié)合教參細(xì)讀

教師在獨(dú)立思考時，或多或少都會有一些疑惑，這時可以結(jié)合教學(xué)參考書，再仔細(xì)研究一遍教材，在教參中尋找解決疑惑的辦法。對照著教參，檢驗自己的想法是否與教參有所出入，如果有不一樣的地方，那么要反復(fù)思考，誰的想法更為合理？將這個過程詳細(xì)的記錄下來，可以提高教師研讀教材的能力，提升教育素養(yǎng)。

（三）同伴交流互讀

教師之間的相互合作交流，是教師們收集教學(xué)意見，積累教學(xué)方法，提高教學(xué)能力的重要途徑。因此，在研究如何更好的使用教材中的問題串時，教師們可以交流討論，傾聽彼此的建議和想法，完善自身的教學(xué)設(shè)計。

（四）課堂師生共讀

教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的雙邊活動，在整個教學(xué)過程中，任何一個環(huán)節(jié)都不應(yīng)當(dāng)缺少學(xué)生的參與。教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生對于問題的反饋情況，詢問學(xué)生的意見和想法。根據(jù)從學(xué)生那里得到的信息，教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？如果沒有，如何更好的發(fā)揮問題串的作用？

（五）課后反思重讀

教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思才能進(jìn)步，才能不斷完善自身的不足之處。每一堂課的實際情況總會與教師的設(shè)想有所不同，因此在課后，教師要思考是否通過問題串完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；是否真正發(fā)揮了問題串的作用；通過實際教學(xué)，對于教材設(shè)計的問題是否有了新的認(rèn)識等，將這些問題記錄下來，對于今后的教學(xué)工作將有很大的幫助。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)的過程中，有時學(xué)生憑借一己之力還不夠，需要同其他人相互合作才能夠找出問題的答案，增強(qiáng)了學(xué)生合作探究的意識和能力。問題串教學(xué)的最理想的效果的就是能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]管章偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題串教學(xué)的研究[J].教育觀察（下半月），2016，5（12）：23-25.