敢問·愛問·善問

李偉

摘 要《數學課程標準》中提出：要讓學生“通過義務教育階段的學習，初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”在數學教學中，提問能力是一切能力的核心，也是學生自主探究的具體表現形式之一。文章結合教學實踐，針對如何在小學數學教學中培養學生的提問能力，簡述解決的策略。

關鍵詞數學教學；小學生；提問能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0228-01

教師要想在數學教學中發展小學生的思維，關鍵要加強培養學生主動發現問題和提出問題的能力。讓學生能夠敢于提問、樂于提問、善于提問。

一、改進教學方法，使學生敢于提問

傳統教學使學生習慣教師給現成的答案和結論，同時，練習測驗也建立了一個問題對應一個答案的思維。其次，許多學生存在怕提問被老師和同學笑話的心理，也有部分學生基礎不好不知怎樣提問，或提不出有深度的問題。因此，培養學生的提問意識，首先要求教師改進教學方法。在課堂教學中，告訴小學生：不懷疑不能見真理。教導學生在學習數學時，不要被動的接受知識，可以留幾分鐘讓學生自主思考，發現并提出問題。

比如，在教學“三角形的面積”一課時，讓學生親自動手：將兩個相同的三角形組合成平行四邊形，之后學生發現拼成的圖形與三角形的底與高都相等，而這兩個三角形的面積剛好為平行四邊形面積的二分之一，最后得出三角形面積公式。此時學生開始提出問題：“三角形面積的計算為什么是底乘以高除以二？”這種問題雖然沒有意義，但老師可對其敢于提問的行為進行肯定，然后在教學中進行引導，讓學生大膽探索，增強學生的自信與提問的勇氣。

二、創設問題情境，使學生樂于提問

創設情境是提問的前提條件。要讓學生在數學課堂上提問，教師可以依據小學生的心理年齡特征，立足文本，創設富有新意的問題情境，讓學生感興趣，學生思維自然得以提升，因此，質疑是學生學習的動力，有了疑問，學生才能提問的基礎，才能激發學生提問。可見，創設合理的問題情境，能激發學生的求知欲與學習興趣，促進學生形成“發現-提出-解決”問題的三部曲，并從中感受到愉悅，讓學生喜歡上提問，而教師應為學生創造出提問的機會和條件。

比如，在教學“圓錐體積計算”一課中，借用多媒體讓學生在多媒體上看見玉米從車簍中落下形成圓錐形，學生對此而感到好奇，教師及時提問：看到這些玉米你們有什么感想嗎？學生提問：玉米堆成的形狀是什么？體積是多少立方米呢？等等。此時，教師可做實驗，先用厚紙做的圓柱，再拿一個與它等高的圓錐，接著再往圓錐里導入細沙，然后再倒入空圓柱中，讓學生記住直至倒滿的次數。而后教師提問：現在同學們又有什么想知道的嗎？學生紛紛舉手：圓錐和圓柱有什么聯系嗎？他們之間的體積算式能相互轉化嗎？等問題。

三、教給質疑方法，使學生善于提問

教師鼓勵小學生提問時，要允許學生犯錯。要求小學生提問具有一定意義難度，就需要教師的適時引導，讓學生了解可以從哪方面入手，教學生如何提問。學生在提問后，自主思考探究，從中獲得了知識，也逐漸培養了學生善于提問的的能力，達到了提高小學生數學成績的效果。

比如，在教學“一個數乘小數的計算”一課中，教師正在強調要怎樣確定積里面的小數點位置。有學生突然提問“如果得出的積末尾有0，是先定小數點還是先去掉末尾的0。”聽完學生的提問，教師可以表揚他提的問題好，因為這是學生容易出錯的地方，也是課文的要點之一。于是教師針對學生提出的問題，強化這個要點的教學，使學生更加牢固的掌握計算方法。

四、結束語

在小學數學教學中，培養小學生主動提問的方式有很多，需要教師立足于教材，根據學生實際情況出發，發現并采用更多的教學方式，引導小學生發現問題、主動提問，激發學生的學習興趣和熱情。讓學生養成提問意識，確保小學數學的教學質量和水平。

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