聯想策略在《生活與哲學》學習中的運用

黃華東

【摘要】高中新課程改革要求以人為本，充分尊重學生學習的主體性，重視培養學生的創新精神和實踐能力。在實際教育教學中，如何貫徹新課改精神，提高學生學科核心素養，是一個熟悉的話題。本文立足于學生學習中的聯想運用，包括：由具體到抽象聯想，由抽象到具體聯想，由具體到具體聯想，由抽象到抽象聯想等，搭建學生生活經驗與學科知識的聯系，對知識進行精細化加工和運用，真正體現貼近時代、貼近生活、貼近學生的教學觀，提高學生學習能力，力求尋找聯想策略在《生活與哲學》模塊學習的有效運用。

【關鍵詞】聯想 概括 新課程標準

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0010-02

新課程標準提出促進學生全面發展，強調教學貼近生活、貼近學生、貼近實際，著重提高學生的分析問題和解決問題能力。在當今，提高政治核心素養成為中學思想政治教育的重中之重的任務。在《生活與哲學》教學中，充分運用聯想法，進行合理有效的思維訓練，提高學生思維品質，從而提高學生政治核心素養。

在《生活與哲學》學習中，正確運用聯想主要有：

一、體驗生活，對生活經驗進行理論化概括和聯想

哲學道理抽象難懂，學習時需要生活化。應對生活化情境充分體驗和感受，充分聯想，概括總結為哲學道理。以下，舉例說明：

知識：世界觀是人們對世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。

生活化聯想：聯想1：你生活中會經常遇到許多具體的生活問題，有哪些？聯想2：你能對這些生活問題進行進一步追問嗎？聯想3：對生活問題追根究底追問后，你會提出概括性較高的什么問題？如世界是什么？人生有何意義？等。聯想4：這些哲學性質的問題有什么共同的特征？聯想5：什么是世界觀？

點評：在哲學教學中，首先，老師要根基教學重點、難點、疑點和熱點需要選擇聯想的主題，明確目標。其次，聯想過程要有序進行。老師要根據具體知識的要求和學生的生活經驗，給出聯想的具體問題和方向，引導學生對生活情境進行多角度形象化聯想，豐富聯想內容，必要時還要把聯想和放松想象結合起來，加大聯想的深度，充分體驗生活化經驗。最后，進行理論升華。老師要引導學生對具體材料的共性進行追問、概括，歸納出基本的哲理內涵，生成哲學道理。在此過程中，學生的學習從感性材料開始，經過充分的生活化聯想，思維充分的發散，進行事實聯接和道理聯接，進而概括出哲學的共性知識，從形象到抽象，進行必要發散性思想和創造性思維訓練，提高學生思維品質。

二、深入理論學習，由理論知識進行理論化聯想

提高學生思維品質需要對學科知識進行精細化再加工，必須學會對某一個知識進行相似、相關知識的聯想，進行比較和歸納，尋找知識之間的內在聯系，構建學科知識體系，以提高學生知識遷移、運用和創新等能力。

在《生活與哲學》學習中，根據范圍的不同，可以分為以下幾種：

（一）微觀具體知識點學習中聯想法

在對某一個概念或道理初步學習后，為了進一步深入豐富本知識的內涵，提高對知識的理解深度和精細化加工水平，需要對本概念道理的相關、相似的概念和道理進行聯想，進而進行比較分析，歸納它們的異同，從而提高學生綜合能力和創新能力。以下，舉例說明：

知識：意識的本質

聯想：意識特征→意識的主觀性→認識→真理→實踐的主觀能動性→價值觀和價值判斷的主觀性→實現人生價值的主觀因素

點評：在此聯想中，首先，應立足整個模塊的主干知識，從唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義等知識塊中尋找具有共同點主題的知識。其次，抓準知識的典型特征，對此特征的內涵和要求等基礎性知識要有進一步的再學習，為相關知識聯想提供理論依據和基本的框架，也是此聯想的起點。再次，以此為起點進行發散性思維，充分地、多角度聯想，按順序從探索世界、追求真理、思想方法與創新意識、認識生活與價值選擇進行相關知識搜索，尋找到具有共同特征的知識要點。再用“→”符號知識用知識鏈串起來，形成知識串。最后、對相似的哲學概念和道理進行歸納，比較出其異同點，進一步深化知識加工，進而提高學生調動和運用知識能力，知識遷移的能力和綜合分析能力。

（二）中觀專題知識塊學習中的聯想法

在哲學知識專題的學習中，選擇包含本專題內容的核心概念，以此為起來點對相關知識進行聯想，構建中觀專題知識體系，是鍛煉提高知識綜合能力的必有之路。以下，舉例說明：

知識：追求真理

聯想1：知識從屬關系聯想

認識論為核心概念進行知識從屬關系的聯想：認識論→實踐及其特征；實踐是認識的基礎；真理的特征；在實踐中認識和追求真理等。

聯想2：知識并列關系的聯想

實踐與認識的識別→實踐特征與認識的特征→認識與真理→實踐與真理。

點評：在實際運用中，首先，核心概念要選準。核心概念必須可以包含本知識專題所有知識點，如：唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義等，而不用本知識專題體系中的某個部分，如唯物論包含的物質、意識等。其次，按從屬關系進行聯想。在從屬知識聯想中，聯想的順序是從核心概念為出發點，按知識從屬關系進行要點聯想，這樣使知識條理化，體統化。再次，按并列關系進行聯想。同屬于某一感念或道理的要點之間的關系有多種多樣，如并列關系、因果關系、推理關系等，找出它們之間的關系，對其關系的內涵進行聯想、歸納，進而比較，進行思維求異和求同發散聯想，歸納它們的主要聯系和區別，梳理其內在的邏輯關系，提高知識整體性和綜合性。

（三）宏觀模塊知識學習中的聯想法

在對微觀知識點和中觀專題知識學習加工后，需要對整個模塊知識進行深加工，采用合理方法進行聯想，構建宏觀知識體系。以下，舉例說明：

知識：《生活與哲學》

聯想1：選擇涵蓋哲學的核心概念對整個模塊主干知識進行聯想。

如：馬克思主義哲學→包括：辯證唯物主義（探索世界；求真理；思想方法和創新意識）和歷史唯物主義（歷史觀；價值觀；人生觀）

聯想2：用“世界觀→方法論”的聯想。

用世界觀和方法論進行理論聯想，可以直接有效熟悉、歸納本模塊主干知識，也可以直接提高學生知識的綜合性和運用性。

如：對“探索世界”的學習，包括世界觀和方法論聯想有：

（1）世界的物質性原理

世界觀→方法論的聯想：物質決定意識，要求我們要一切從實際出發，使主觀符合客觀

（2）意識能動作用原理

世界觀→方法論的聯想：意識具有能動性，要求我們樹立正確意識。

（3）規律的客觀性和普遍性原理

世界觀→方法論的聯想：規律是客觀的，不可違抗的，要求我們按客觀規律辦事。

（4）尊重客觀規律和發揮主觀能動性辯證關系原理

世界觀→方法論的聯想：規律是客觀的，我們要按規律辦事，又要發揮主觀能動性，把二者結合起來。

點評：宏觀模塊知識體系構建可以采用不同的方法進行，但是的關鍵要完整、簡要、準確。采用知識從屬關系構建加工的，由馬克思主義哲學聯想到辯證唯物主義和歷史唯物主義，再把兩大塊知識細化，從而構建整個模塊的知識體系，此方法也適用于其他模塊。當然，哲學有自己的模塊知識特點，它是世界觀和方法論的統一，因此，可以采用世界觀和方法論為主線進行歸納聯想，既構建了哲學知識體系，又熟練掌握了主干知識，提高綜合和具體分析能力。

三、理論聯系實際，對特定情境進行綜合性聯想

新課程標準更加突出知識的基礎性、綜合性、運用性和創新性，更加突出政治核心素養的提高，在知識綜合性水平提高方面，我們要對特定情境進行綜合聯想，帶動模塊知識的綜合，進而提高知識的綜合運用能力和知識遷移能力。

在理論聯系實際進行綜合聯想時，可以采用多種具體的方法，包括歷史的觀點和方法、知識體系聯想法、知識串聯想法、因果推導聯想法、辯證的觀點聯想法、多角度分析聯想法等。在《生活與哲學》學習中，選擇某一具體的生活化情境，根據具體教學要求，充分進行生活化聯想，科學選擇分析角度分別對生活事例展開分析，進一步認識事物的本質，并能做必要推斷、評析，進而提出合理的解決方案。以下，舉例說明：

案例分析：

廈門市翔安區有個著名的廢品回收和加工村，叫桐梓村，它從20世紀80年代的貧困村一步一步變為21世紀廈門市著名的垃圾回收村。以下，我們以此為例子，通過師生共同努力，深入復習《生活與哲學》的模塊主干知識。探究的主要步驟有：

步驟一：學生學習小組分工，自主性收集有關桐梓村近30年來發展經濟的做法和經驗，準備小組發言交流的展示材料，在課堂學習中展示、交流、補充。

步驟二：老師對學生展示的材料進行整合、展示。以下是老師展現的具體材料：

20世紀60、70年代的翔安經濟以農業為主，桐梓村人均耕地少，農業灌溉條件差，土地貧瘠，農民不能溫飽。隨著中國改革開放，從80年代開始，桐梓人認識到廢品的經濟價值，開始經營廢品收購，他們收購廢品，然后分類，再出售，短短的五年，他們共建立了廢品收購站200余家，桐梓村也成為福建第一廢品收購集散地。

桐梓人富了，可是，20多年經濟發展后的桐梓村面臨經濟轉型的問題：有不少廢棄物如舊電池等有害物對環境污染嚴重；工廠設施簡陋，生產工廠排放不達標；產業產品低端，產品價格低廉等。

如何節能減排保護環境，優化產業結構？桐梓人又進行了新一輪的探索：立足供給側，產品供給由半成品向成品轉變；引進先進設備，提高產品質量，打造品牌；成立合作社，在資金、技術、市場、分工等進行協調和服務……

運用《生活與哲學》的有關知識，對桐梓人的各種做法合理性進行說明。

步驟三：充分展開綜合聯想：

唯物論知識的聯想：唯物論基本的哲理有哪些→桐梓人做法的基本前提是什么？→桐梓人不斷思考發家致富的新方法，效果好，能用意識的有關知識進行分析嗎？→桐梓人的做法都是符合規律的嗎？為什么？等等。

辯證法知識的聯想：辯證法基本的哲理有哪些？→桐梓人收購和加工廢品，取得很好的經濟效益，你能用聯系的觀點分析說明嗎？→如果你是新時代的桐梓人，你能運用整體和部分、系統優化的哲理為本村經濟轉型升級設計一個方案嗎？等等。

認識論知識的聯想：認識論基本的哲理有哪些？→實踐出真知，桐梓人在發家致富的實踐中悟出了哪些真知？你能歸納嗎？→真理是具體有條件的，桐梓村經濟發展的經驗是真理嗎？為什么？→你認為桐梓人追求經濟發展的最大障礙是什么？它會阻礙桐梓人對經濟發展模式的探索嗎？請運用追求認識過程的知識分析說明。

歷史唯物主義知識的聯想：歷史唯物主義的基本哲理有哪些？→桐梓人的價值選擇判斷和選擇發生了哪些變化？正確的選擇應是怎樣的？→新一代桐梓人要實現人生價值，你能提一提建議嗎？等等

點評：綜合聯想它適用于模塊綜合復習階段，對學生的知識綜合性和各種能力要求較高，在運用時也有具體的要求。首先要求學生系統地復習知識，構建知識體系，明確主干知識的內容和具體的運用方法，提高知識的綜合性和運用性。其次，學生學習要生活化，養成用哲學視角分析生活經驗的習慣，學會選定某一知識主題進行自主性學習，收集本主題的背景材料。再次，學會綜合運用基本的哲理分析解決問題。在分析時，以“問題、情境、措施、結果”為基本思路，根據要求設計問題，引導學生以措施推導出結果，或以結果推到出措施；由具體到抽象的歸納，或由抽象到具體的演繹；由某一知識起點的思維發散，或創造性提出新的觀點和方法，突出邏輯思維和辯證思維的訓練；最后，聯想的步驟要符合綜合學習要求。在理論聯系實際的綜合聯想中，老師應根據綜合學習需要，科學選定最新時政熱點為主題，選擇典型事例為材料，因勢利導，根據知識塊或相關的知識串設置問題，合理選用問題的類型，引導學生分步驟進行充分聯想，然后進行必要歸納和推理，使聯想符合高考能力要求。

《生活與哲學》模塊知識抽象難懂，學生學會貼近生活，對生活經驗進行聯想概括，或者圍繞某個哲學理性知識充分聯想，或圍繞某一生活主題綜合聯想分析，既有思維的訓練，又有助于能力的提高，也能真正提高政治認同和公共參與，這是我們教學的出發點和落腳點。

參考文獻：

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年3月第2次印刷

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