找準高中數學突破點提升高中生核心素養

摘要：隨著新課程的改革，學科的核心素養也應運而生，基于高中數學的核心素養，如何精準設計教學目標，提高教學質量的研究迫在眉睫。而課堂是教學的主陣地，是學生提高素養的平臺，打造高效課堂，是教師一直以來的追求。就數學學科而言，通過數學教學及自身實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、觀念和品質等稱為數學素養，而高效課堂是新課改背景下催生的一種教學理念，其內涵就是在正確的數學教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果。

關鍵詞：高中數學；核心素養；課堂教學

數學素養是指在個人的先天素質的基礎上，受到后天教育與環境的影響，通過個體自身的學習、認識和實踐活動等所獲得的數學知識、數學能力和數學思想觀念等的一種綜合修養。在數學課堂中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間概念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等，更重要的是培養教師和學生的數學素養，來打造高效課堂。

一、 高中數學核心素養的內涵

高中數學核心素養的構成要素涵蓋六個方面，具體來講，其精髓可概括為：能用數學視角看世界（數學抽象、直觀想象）、能用數學思維分析世界（邏輯推理、數學運算）、能用數學語言闡釋世界（數據分析、數學建模）。數學核心素養力求彰顯出數學學科教學在育人方面的關鍵性與根本性，這六個因素在外延與內涵方面都具有獨立性，但是在邏輯上能形成一個有機整體。在筆者看來，高中數學核心素養是個體在錯綜復雜的生活情境中，可從數學視角看待事物，借助數學思想與數學知識解決生活實際問題的能力與個體數學情感的內在涵養，其是個體在學習數學學科過程中獲得與形成的，對事物用數學花思維分析及數學方法表達與解決的一種素養。一般情況下，數學核心素養表現的不僅僅是學生對純數學技能與知識的擁有量，而且還是學生在分析與處理問題中所展示出現的數學精神、能力及品質，也就是學生對數學的思想與知識的應用能力與意識。這就需要高中數學教師在日常教學中，不僅重視學生掌握了多少數學能力與知識，更應該重視學生的價值觀、情感、態度在數學課堂教學中的發展情況。

二、 如何在數學教學過程中提升高中生核心素養

（一） 教師的核心素養是影響學生高效學習的關鍵

數學教師作為引領學生學習的燈塔，有義務具有良好的核心素養。首先，教師要以身作則，對自己及學生負責。數學教師的主要任務就是傳授數學知識給學生，但是除了這些必學的知識之外，教師還應當關心學生，處理好師生關系。對于每一名學生來說，他們都想受到教師的青睞和關注，希望與教師成為好朋友。在師生關系和諧的時候，教師適當地對學生進行批評與表揚，學生都能夠欣然接受；反之，就會在數學教學中，使師生關系惡劣，從而導致學生的核心素養扭曲，降低學習效率。在學生犯錯時，教師同樣要理智地進行批評與教育，并且鼓勵學生用正確的方法解決問題。只有教師做到“寬容大度，以理服人”，才能感染到學生，讓學生在教師身上學到專業知識和教師的核心素養。

（二） 利用情境教學方式

在高中數學教學中可以采用情境教學法開展教學活動，引導學生投入到數學教育中去，讓學生帶著問題進行數學學習。如：高中數學中非常重要的教學內容之一就是三角函數，高中數學教師在進行三角函數知識教學時可以設置一定的情境，教學情境主要通過相關問題設置，高中數學教師可以圍繞三角函數提出一些合理的問題，讓學生思考。如：仔細觀察三角函數公式，觀察過后說出三角函數公式中的符號分別代表著什么？每一個三角函數所對應的圖形是什么樣的？通過這些問題能夠創建一個數學問題的情境，教師通過這些數學問題引導學生自主思考，這樣不僅能夠在一定程度上培養學生獨立思考數學問題的能力，還能在激發學生的學習興趣，最重要的是能夠提升學生的數學能力，逐漸培養學生的數學核心素養。

（三） 交互式的教學方式

交互式的教學方式是培養學生數學核心素養的重要途徑之一。在高中數學教學中主要采用傳統的數學教學方式，教師是數學教學的引導者，在教學過程中都是教師主講，學生被動地接受數學知識，學生與教師之間缺乏溝通交流，教師也沒有為學生提供交互平臺。這樣的教學方式讓很多學生逐漸喪失學習數學的興趣。所以，高中數學教師應該根據數學核心素質的要求結合實際的教學情況創新教學模式，采用交互式教學方式，以小組合作的形式開始數學學習。這樣就為學生創造了交互平臺，學生在小組合作學習中能自由地發表言論，分享自己對數學問題的看法，這樣的方式不僅能夠十分有效地提高學生的學習積極性，還能讓數學知識與數學信息在分享的過程中交流傳遞，逐漸培養學生的數學核心素養。

（四） 優化高中數學教學活動

培養學生數學核心素養還可以通過優化高中數學教學活動實現。優化高中數學教學活動的主要有兩種方式，其中一種方式是個性化教學評價，教學評價能促進高中數學教學的進步。另外一種方式就是學生的學習反饋，高中數學教學活動要根據學生的學習反饋情況不斷創新教學方式。優化高中數學教學活動不僅能夠培養學生的創新意識與創新能力，還能讓學生在符合自身個性發展的規律下逐漸增強自身的數學核心素養。

三、 結語

總之，教師應準確把握數學核心素養的內涵，并在教學中積極應用其教育價值，只有這樣才能使得高中生在數學課程教學中逐漸形成正確的數學觀，并明顯提高學生的數學素養及用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳金奎，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區橫山橋高級中學。