以單元整體教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

金瀅

【摘要】在課程改革不斷深入、不斷理性的今天，教育本質(zhì)的回歸已經(jīng)成為人們內(nèi)心深處最迫切的呼喚。然而，縱觀如今的課堂，無論傳統(tǒng)的課堂還是先學(xué)后教的課堂，以教材為藍(lán)本，以教師精細(xì)化的引導(dǎo)貫穿教學(xué)活動依然是占據(jù)主流地位。

【關(guān)鍵詞】單元整體 自主 互助

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0118-02

一、構(gòu)想——單元整體，自主互助，自上而下

縱觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在編排上采用螺旋上升的方式，使學(xué)生在年齡增長、知識增長的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生用已有的方法去解決新的問題。按照這樣的學(xué)習(xí)方式實(shí)施單元整體教學(xué)，是不是更有助于使知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)從原先的“串珠成鏈”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙悦嫱泣c(diǎn)”，學(xué)生的思考便也從原先的教師牽引下的“零散漂浮”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨髮?dǎo)向下的“有序推進(jìn)”？

二、基點(diǎn)——源于文本，遵循學(xué)情，打破定式

課前的準(zhǔn)備是否充分，是任何一種教學(xué)方式成敗的第一要素，它包括深入研讀文本，尋求新知識和每個孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)聯(lián)，從而尋求到學(xué)習(xí)任務(wù)中的“關(guān)鍵”要素，如果這三者之間能夠互通，那么想要突破常規(guī)，嘗試一種全新的學(xué)習(xí)方式才能有據(jù)可依。

1.比較聯(lián)系，開啟文本另一扇窗

《位置與方向》的課時(shí)編排內(nèi)容順序基本與三下保持了一致（除了三下例2知道地圖上的方向），都是從認(rèn)識方向確定位置——在圖上對應(yīng)的位置畫出物體——位置的相對性——看懂路線圖描述行走路線，只是三下的教材中將八個方向分兩個例題進(jìn)行教學(xué)。因此，四年級的學(xué)習(xí)其實(shí)是三下各個課時(shí)知識點(diǎn)的一個拓展與延伸。

2.提前“涉水”，溝通學(xué)生已有發(fā)展區(qū)

既然兩冊教材之間的聯(lián)系如此緊密，那么學(xué)生對于三下知識的掌握情況以及相關(guān)位置與方向的生活經(jīng)驗(yàn)度將直接影響對四下內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，我們有必要對學(xué)生已有的發(fā)展區(qū)作一前測，以便更好地尋找到他們的最近發(fā)展區(qū)，來設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方案。

前測內(nèi)容：

你已經(jīng)知道了哪些方位？地圖通常按照上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）繪制而成的。

小羊要從動物城堡出發(fā)去森林里尋寶藏，要找到寶藏，它得從城堡出發(fā)向東北角走500米，你能標(biāo)出寶藏的位置嗎？

前測結(jié)果：

第一題正確率100%，第二題90%的學(xué)生標(biāo)上了“上北”的標(biāo)記，50%左右的學(xué)生畫出了比例尺，并在路線中進(jìn)行分段；30%左右的學(xué)生沒有畫比例尺，直接在路線中分段，每段100米；20%左右的學(xué)生直接在整段路上標(biāo)出是500米。

由此可見，學(xué)生對于基本的方位知識有著很好的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生有按比例表示距離的意識，小部分學(xué)生需要喚起記憶，問題不大。

3.大膽設(shè)想，跳出教材重構(gòu)框架

通過前測，就本班學(xué)生而言，四下教材中四個例題的核心知識點(diǎn)便浮出水面了——認(rèn)識帶有角度的方向以及它們之間的相對關(guān)系。對于這一單元的整體教學(xué)，筆者跳出教材進(jìn)行了大膽的重構(gòu)設(shè)想將例4涉及的問題提前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)著眼于整體的架構(gòu)與布局，讓學(xué)生沿著自己發(fā)現(xiàn)的問題尋求解決的策略，在這個過程中將整個單元零碎的知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、實(shí)踐——立足整體，探究尋解，點(diǎn)上突破

由于對教材進(jìn)行了重構(gòu)，在實(shí)施本單元整體教學(xué)的過程中，在課時(shí)劃分上也應(yīng)打破原先一課時(shí)結(jié)束后進(jìn)行課后鞏固練習(xí)的方式，而是將整個單元內(nèi)容按進(jìn)度劃分，從前期的“溝通最近發(fā)展區(qū)”到中期的“探究發(fā)現(xiàn)解決問題”，最后進(jìn)入到相關(guān)的鞏固應(yīng)用階段。

第一模塊：嘗試，發(fā)現(xiàn)問題

了解了問題情境，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考階段，但是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有高低，所以我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個引導(dǎo)思考的支架：

1）要讓別人看懂路線圖，要具備哪些要素？

2）想一想，按照你畫的圖，別人能準(zhǔn)確找到目的地嗎？

同時(shí)，我出示了小組研學(xué)的思考支架：

1）交流自己的方法：你是怎樣確定角度的？

2）比較同伴的方法：有什么異同？

3）歸納：怎樣可以確定具體的位置和方向？

第二模塊：研學(xué)，尋求策略

根據(jù)小組研學(xué)的思考支架，學(xué)生在自主解決的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)交流、探究后，關(guān)于角度問題進(jìn)入到全班研學(xué)階段，進(jìn)行小組展示、闡述與質(zhì)疑。

在孩子們激烈的討論交流中，大家總結(jié)出了確定角度的方法，這樣我把“繼續(xù)完成路線圖”作為課后作業(yè)，并布置了“說一說怎樣從學(xué)校出發(fā)到達(dá)蓬山”，把它寫在路線圖的下面。

第三模塊：鞏固，綜合應(yīng)用

因?yàn)槭菃卧w教學(xué)，我在練習(xí)的設(shè)計(jì)與選取上也有別于原先一個知識點(diǎn)的對應(yīng)性練習(xí)，而是比較關(guān)注重難點(diǎn)知識的集中應(yīng)用和知識的綜合應(yīng)用，同時(shí)兼顧現(xiàn)實(shí)性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃愛華，洗盡鉛華，粉飾盡去——以大問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2013.1.2

[2]孫敏，單元整體設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)文章，2012.3