初中“導師制”家訪的實踐探索

【摘要】家訪是傳統的全面了解學生的重要途徑，目前我國教育者對家訪的研究，主要集中在幼兒園學生的行為習慣及入學心理疏導方面，而對中學生家訪的研究不夠深入全面，缺乏一定的理論指導。我們經過兩年多的實踐研究，深深感受到家訪的重要性和必要性，家訪能和諧師生關系、傳遞教育理念、更正失當行為、宣傳學校正能量。借助“導師制”德育模式，研究了家訪的有效形式、家訪的主要內容、家訪與學科教學的有機結合、家訪障礙的處理等，以極大地提高教育的效率。

【關鍵詞】家訪 導師制 實踐

【基金項目】本文系河南省教育科學“十三五”規劃2016年度立項重點課題“‘導師制德育模式下中學生家訪實踐研究”（〔2016〕-JKGHA-0114）研究成果。

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0180-02

上個世紀，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基一生中教育轉化過178名“難教育的學生”。他的秘訣是，每周都要走訪這些孩子的家，深入了解他們的生活環境，跟孩子的家長、鄰居交談，有的放矢，使教育更有針對性。蘇霍姆林斯基家訪的故事揭示了一個教育規律：因材施教的前提是了解受教育者，而家訪正是全面了解學生的重要途徑。通過檢索發現，目前我國教育者對家訪的研究主要集中在幼兒園學生的行為習慣及入學心理疏導方面，而對中學生家訪的研究不夠深入全面，切缺乏一定的理論指導。新時代的中學生還需要家訪嗎？有必要進行家訪嗎？高新一中在二年多的實踐中，深深感受到家訪的重要性和必要性，家訪的良性作用正發揮著極大的作用。

一、家訪不是可有可無，而是必須必要

高新一中的現實情況需要家訪。高新一中現有1129名學生，其中70%為外來務工家庭子女，大專及以上學歷家庭占7%， 離異家庭占 6%，這樣的家庭結構對孩子的成長來說有很多不利的因素，所以導師制度下的家訪應運而生，除過每個學生有導師每周進行座談和共進午餐之外，真正走入“尋常百姓家”的家訪為高新一中的發展起了不可或缺的作用。

學生的身心發展迫切需要家訪。進入初一，學習的內容豐富了，課程樣式更多樣，學習的方式也發生了很大的變化，面對著陌生的群體和環境的變化，會有各種不適應，初二科目增多，初三迎戰中考，紛至沓來的挑戰使得青春的懵懂與無措被放大，十二到十五歲，少年與青春擦肩而過的多事之秋，生理的變化對心理的巨大沖擊，成人感與幼稚行為在博弈，學習與人際關系，獨立與依賴，旺盛的精力與能力發展的矛盾，陽光的年齡與焦慮的心理沖突，高傲與自卑交鋒，膽怯與莽撞在抗衡等，使得這個階段的問題尤其多，所以，學生發展的巨大變化呼喚學校重新拾起過去的家校溝通形式——家訪，讓舊瓶裝新酒，發揮更大的作用。

時代的發展呼喚真正的家訪。時代發展了，通訊工具發達了，代步工具多樣了，人與人交流的方式更多樣了，了解學生的途徑更多，電話、校信通、微信看似更方便，以前的家訪變成了目前大部分的“到校訪”，家長和老師的關系發生了微妙的變化，時代的發展更需要看似費力其實更人性化的“家訪”來純凈師生關系，和諧教師和家長的關系，讓其合力倍增共同助力孩子們的成長。

北京師范大學發展與教育心理學博士后陶云說，“眾所周知，老師理解學生是教好書的前提條件，而對學生的了解，不僅局限于學生在學校里的表現，還包括學生的社會化表現。家庭最接近社會，如果要了解社會中的學生，就必須通過家訪，家訪依然是了解學生最有效的途徑。

二、家訪的作用

1.和諧師生關系，倍增聯手效果。每一個到學生家里的老師都受到了家長和孩子發自內心的歡迎，接電話預約時忐忑，進家時欣喜，交流時的暢達，離開時的心存感恩，家訪作用余韻繞梁。每次有備而來的家訪，每次真心誠意的交流，都讓師生的關系變得不一般，尤其是留守孩子，單親或經濟較困難家庭的，想放棄學習或想沖刺好成績的學生，家訪后學生心中的老師更親切了，更容易走近；老師心中的學生更可愛，性格等了解更充分，他們在心里都把對方當作了“自己人”。隨后的學習、紀律要求就水到渠成，家校聯手的作用也發揮得淋漓盡致。

2.傳遞教育理念，交流更新方法。時代的日新月異，教育的高速發展，讓大家都感到更新觀念的急迫性，渴求更有針對性的教學方法，老師的前期籌劃準備過程是學習，和一些家長的學習溝通交流也是學習，雙方在交流中不僅融洽了感情，教育觀念也得以更新，一些對癥下藥的聯手教育策略就更有獨特性和實效性，實現了真正的“因材施教”。

3.化解師生矛盾，增強學科后勁。師生雙方如果對對方有誤解的，更需要家訪，在較放松的環境下，老師不必端著架子，學生放下戒備，在“話聊”中化解了矛盾沖突，芥蒂心、計較心等消減，教師在無形中也會說起自己的學科，指點學法，糾正不正確的做法，無形中是給學生在家訪中“開小灶”，家訪后學生的學科后勁會更足。

4.更正失當行為，規劃職業未來。對于一般家庭來說，對于孩子的未來可能缺乏正確的定位，盲目攀高者，無所規劃者大有人在，他們對孩子未來的職業走向和學科長項了解的程度往往不及老師，因此在教育孩子的過程中急功近利的，急于求成的，無所適從的，不管不問的都有，學生和家長之間互相傳遞焦慮和失望，日常行為中難免互相反感，家長往往覺得孩子不聽話了，逆反了；學生覺得父母不了解自己，愛嘮叨等等，心態影響行為，導致關系惡化。家訪中近距離了解孩子的家庭，父母和老師互相言說孩子的職業規劃，容易達成共識，更好地服務于孩子的未來發展，給孩子的人生指點了通暢又詩意的遠方。

5.無心蘊無形宣傳，有情樹溫馨形象。老師家訪所到，不僅僅讓學生、家長和老師受益良多，無形中也宣傳了學校的良好形象，老師的語重心長，親切有加；家長的如沐春風，共話短長；孩子的喜笑顏開，無話不談等在外人眼里都讓家訪的效果倍增，無形中宣傳了學校以人為本的理念，傳達出學校和老師溫情脈脈的一面。

三、“導師制”促進家訪的深入開展

學校在學生管理方面的特色是“導師制”。導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。目前在初中學段施行“導師制”的做法并不多見，我校教師全員導師，“導”界定為“四個導”即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。“導師制”模式下的家訪目的是小范圍、重個體，導師走進學生的家庭，關注學生成長環境，深入了解學生的生活狀況和習慣的養成，讓老師真正走進學生的心里，優化師生關系，有助于學生健康成長。一個導師帶領一組學生，通過家訪，導師可以結合家庭具體環境，學生生活環境、家庭軟環境的營造等多方面零距離接觸學生，與學生的心靈融合。這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達到更為有效的目的。家訪更能進行有效溝通，在家長、教師、學生三方面都在場的情況下，可以進行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個神情的變化，可以讓教師捕捉的平時不易觀察到的現象，也可以讓教師對學生有更為立體化的了解。

四、加強家訪的科學研究

隨著家訪工作的深入進行，我們迫切地感到，家訪也需要成為一門研究的課程，在學校領導的引領下，《高新一中家訪課程體系》應運而生，在理論指導和實踐總結的前提下，開展了以下內容的研究：

1.導師家訪的有效形式：通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式；

2.導師家訪的主要內容：通過多次家訪的實踐，總結歸納家訪的實質性效果，抽離出對以后的家校聯系具有指導意義的家訪內容；

3.導師家訪與學科教學的有機結合：將家訪與學校學科教學有機結合起來，從而大大提高學生的學習效果；

4.家訪障礙的處理：針對家訪中的困難，如學生家長的不配合、路途的遙遠和交通工具的不便問題進行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率。

為了家訪效果更充分，老師們利用午休、放學后，節假日零星時間，走進社區、深入村莊，有的老師的平安夜是在家訪中度過的，有的老師家訪遠到鄭東新區、滎陽等，在家訪過程中有很多感人的故事，深度的家訪對老師也是一種精神的洗禮。

高新一中還會繼續研究家訪，讓傳統德育途徑發揮更大的魅力。

作者簡介：

馬春廣（1974.1-），男，漢族，河南省周口市人，本科，中小學高級教師，研究方向：學校管理。