中職數學教學設計的有效策略的探討

王蓉

【摘要】課改進程愈加深入使中職數學發生諸多變化，這便要求教師從教學設計出發，使課堂教學得以及時改進、創新。本文從課堂目標、重點以及活動設計相應要點出發，并對具體設計策略進行深入總結，以期為強化課堂質量作出貢獻。

【關鍵詞】中職數學 教學設計 有效策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0163-01

引言

對中職生來說，數學在提升其文化、基本素養的同時，還會使其社會生活以及擇業等能力得以高效強化。而現階段，因數學存有的諸如抽象與邏輯嚴密等特性，再加之數學基礎及其相應能力反差較大，導致數學教學無法與教育預期相契合。因此，數學教學以預設目標為前提進行設計變得極為關鍵，下面就具體設計進行探討分析。

一、推動課堂目標相具體、行為性轉變

1.設計須從課堂目標以及教育目的出發

雖然課堂任務相對具體，但不論是教育還是課程目標都以任務為基石。比如，職教便以社會適應為導向來培養學生，而數學則需要以思維鍛煉以及數學應用等為基礎來設計。因此，數學設計需對職業人以及思維思想方式等綜合考慮，即使諸如集合概念等簡單知識點也切忌簡易處理。例如，教學設計可對“集合”諸如歸類等功能進行明確，并以實例為基礎進行介紹，同時還應就其表示進行確切區分。

2.對課程任務等實現細致梳理與歸類

教學設計需要將知識以及認知進行結合，使教學行為可以相應標準等為導向進行。為對教學目的等進行明確，教師應組織框架使設計更富導向性。例如，概念理解應從多層面出發對感性材料等實現高效組織，進而對概念本質進行凸顯，而其也應多項設計目標進行支撐，確保概念教學和學生認知相契合。此外，目標制定還需要對學生接受度等進行考慮，教學行為也應以其認知、理解水平為導向來針對實施。比如，若概念需記憶，則對各階段需要采用不同行為。若初學則可采取體會以及復述等方式；復習則可以采取舉例或者是識別等教學手段。

二、設計須對教學重點加以明確

數學教學不應只含知識內容，還需要包括以該內容為導向的教學方式及訓練任務等。所以，設計在確立課堂核心后，應使該核心融于教學環節當中。比如，對一元二次不等式來說，以圖像為基礎進行求解時，關鍵應從二次函數出發對其求解。核心應為“圖像”，而教師卻將其根解法作核心進行引入，導致圖解法無法得以有效傳授。所以，教師可以課堂內容為導向作分類，而后按照課程目標以及學情等對教學行為等進行明確。重點內容則應以描述進行明確，于活動設計進行凸顯的同時加以評價。

三、活動設計相應要點分析

1.推動設問更富有效性

若想推動課堂設問更富有效性，教師應以知識結構為基礎，使其生成過程向著問題化轉變。而問題設計則需要指引學生對知識聯系等進行回憶，并確保其內容及外延知識更富針對性。此外，設問還需遵循學生基礎實現漸進追問，追問需從已備知識出發，利用連續追問來到達未知。

2.將知識融于認知過程

通常知識需要相應認知進行匹配，從而使學生對知識實現高效保持以及恰當遷移。因此，教學可從心理學出發來總結策略，將一種知識融于多項認知當中并實現有效聯系。例如，對“若直線和x軸發生平行時，斜率便是0”進行理解時，教師應先對其說明，而后呈現多類圖形，指引學生看圖而后對其斜率實現有效區分。而后要求對0、1等斜率進行畫圖，并對其方程式等進行討論。該方式和多層認知相連接，可對其實現反復認知并對其事實性實現有效感悟。從而在保持認知的同時，使其操作行為實現正向“遷移”。

3.對教學評價加以關注

教師以評價為基礎可對其教學效果實現有效檢測，還可對學生掌握進行確切檢驗。評價首先要對設計目標相應可測性進行把握，而后就其評價工具進行考慮。此外，對教學活動來說，其設計需確保細致性，還應以其目標為導向實現實時評價。每次評價都應和設計預期相匹配，并逐漸對其評價層面進行提升。

總結

總之，中職數學必須以教學設計為其展開基礎，并從課堂目標、設計環節以及相關要點等出發，通過追、設問，任務梳理和教學評價等方式使設計更富有效性，從而確保數學教學契合學生認知。此外，教師思路不應受限于常規教學，需要對設計眼界、思路實現有效拓寬，保證數學教學得以強化。

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