強化語文實踐提高交際能力

摘要：在小學階段，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。下面我就以小學語文的教學為例，談談如何提高口語交際能力。

關鍵詞：朗讀；交際能力；語文實踐

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

一、 以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，從而水到渠成的準確用語、表情達意。

二、 以說帶學

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高得很快。

三、 以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

四、 以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中。

五、 創設情境，樂于交際

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》《十八歲的我》《2050年我們再相聚》《假如我是……》。讓學生大膽地、無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

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作者簡介：

顧麗，新疆維吾爾自治區石河子市，新疆石河子143團第一小學。