西班牙語心理致使動詞原型探究及教學應用

【摘要】本文的研究對象為西班牙語心理致使動詞。這類動詞從形式上可以分為詞匯型、形態型及句法型致使動詞。在句法上，存在形式主語與邏輯主語不一致，常見句式為“感受者-動詞-主語”和“主語-感受者-動詞”等特點；在語義上，致事體可以是人、非人生命體或非生命體，受事體是在句子中不具備行為主動性的人或生命體。通過問卷調查，我們發現中國學生在心理致使動詞的使用上還存在一些問題，最后提出將原型理論運用到教學中以提高此類動詞的教學效率。

【關鍵詞】致使動詞 原型理論 西語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0113-02

致使概念存在于世界上絕大多數語言中，對致使范疇的研究也是語言學研究中的一個熱點。本文以西班牙語中的心理致使動詞為研究對象，具體是指，蘊含使動含義的、表達心理及情感變化的動詞，如gustar（使喜歡）。與現代漢語相比，這類動詞在句法結構上存在“論元”錯位，例如漢語中“我喜歡這本書”的主語是“我”，而西語“Me gusta este libro（這本書使我喜歡）”主語則是“這本書”。在教學過程中，我們發現這種句法差異造成了學生理解與使用上的困難。如何在對外西語教學中有效地講解這類動詞引發了我們的思考。在當前認知語言學的研究中，原型理論的研究與應用日益廣泛。西語心理致使動詞中是否存在原型性較高的動詞？能否將其應用到教學過程中？

一、西班牙語心理致使動詞的句法及語義特點

在英語致使動詞的研究中，Comrie（1976）等指出有詞匯型致使動詞、形態型致使動詞和句法型致使動詞三種，前兩種又被稱為綜合型致使動詞。在西班牙語致使動詞的研究中， Cifuentes Honrubia和Lalave Ortiz（2009）等認為也可以分為詞匯型、形態型、句法型三種，而致使動詞的分支心理致使動詞也可以從形式角度分為上述三類。詞匯型心理致使動詞是指動詞本身能表達致使含義的動詞，例如：aburrir， divertir， enfadar， molestar， sorprender等。形態型心理致使動詞是指動詞詞根沒有致使含義，通過詞綴表達致使含義的動詞，這一類常見的動詞有aficionar， agradar， elegantizar， enamorar， enloquecer等。句法型致使動詞是指要依靠助動詞hacer等加原形動詞表達致使含義的致使結構，因為是分析型表達法，不是原形動詞本身表達致使含義，所以本文暫不詳細闡述。

1.句法特點

由于很多語言中的心理致使動詞在句法表現上都存在論元“錯配”的現象，從而給外語教學與學習帶來了困難（張京魚，2001）。西班牙語心理致使動詞在句法上也呈現出了句法主語與邏輯主語不一致的特點，如例（1）。

（1）…me fatigan hasta los títulos， por estimulantes que a otros les parezcan， y ya no título.

例（1）中“fatigan”意思是“使疲憊，使疲倦”；句子主語是“los títulos”（標題）；“me”是賓語，指代的是感受者“我”，與邏輯主語“我”并沒有保持一致關系。這也是在西語學習過程中容易出錯的一個地方，比如“我爸爸喜歡書”，不乏學生會寫出“*Mi padre gusta los libros”諸如此類的句子。

此外，常見的句式結構為“感受者-動詞-主語”以及“主語-感受者-動詞”，例如：

（2）Lo inquietaron unos resplandores en el patio de una casa vecina， pero luego vio que eran restos de una fogata en donde alguien había asado algo de carne.

（3）La alusión a la paisajista lo inquietó por unos segundos.

例（2）中“lo”為感受者，“inquietaron”是動詞，“unos resplandores”是主語；例（3）中“la alusión a la paisajista”是主語，“lo”是感受者，“inquietó”是動詞。

2. 語義特點

致使性是動詞分類上非常重要的一個標準。Lavale Ortiz （2013：545-547）提出了13個界定及區分致使動詞的語義參數。其中心理致使動詞的受事體（la entidad causada）是不具備行為主動性的人或生命體，致事體（la entidad causa）可以是人、生命體或非生命體，主動作用在另一受事體上使其發生心理變化。具體而言，如果致事體是施事者（agente），必須是人并且是有意發出動作；而如果致事體只是一個外在刺激（estímulo），則可以是無意發出動作的人、生命體或非生命體。例如：

（4）Me irritó el que hubiera avanzado en esa dirección sin consultarme.

（5）La inquietaba el ruido de su manantial de orina， cuando fluía a través de la pared.

（6）Fue cuando Chaco y Murube empezaron a molestar al perro que había andado por la zona desde la ma?ana.

例（4）中致使動詞irritar（激怒）的致事體（朝那個方向走的人）是人并且是有意為之，受事體是不具備主動性的“我”。例（5）的致使動詞是inquietar（使不安），致事體是非生命體的事物（小便的聲音），受事體是不具備主動性的“她”。例（6）中的致使動詞是molestar（煩擾），致事體是有意發出動作的人（查克和穆盧貝），而受事體是動物（狗）。概括而言，致事體可以是人、生命體或非生命體，受事體是在句子中是不具備行為主動性的人或生命體。

二、中國學生在西語心理致使動詞使用上的常見錯誤

為了更直觀地了解中國學生對西語心理致使動詞的掌握情況，我們從《新時代西漢大詞典》中選取了8個句子，設計為中譯西的題型，在國內某大學的大二和大三學生中進行了測試，最后收回了79份有效樣本，其中46份二年級學生的，33份三年級學生的。

在對有效樣本的分析中，我們發現以下幾句話的錯誤率相對較高：第4句話“如果您樂意，我會很高興請您喝杯咖啡”；第5句話“這工作這么繁重，任何人都會感到累的”；第6句話“她的幾個孩子調皮搗蛋使她很不高興”。具體數據詳見表1。

下面我們來看幾個典型的錯誤：

（7）* Si te gustes， estoy muy alegre de pedirte un café.

（8）*Esta noticia alegró toda la familia.

（9）*Le molesta mucho las travesuras de sus hijos.

（10）*Esta noticia se alegra a toda la familia.

（11）*Me enamoro mucho la danza de esta zona.

例（7）錯誤在于論元辨析不對，將受事者“你”理解成了主語，從而造成了動詞gustar的變位錯誤。例（8）的錯誤在于“toda la familia”不是句子的主語，應該加上介詞a。例（10）的錯誤在于動詞“molestar”的主語是復數形式的“las aventuras”，動詞沒有與主語保持形態上的一致。例（11）中學生沒能區分心理致使動詞與其代詞式形式的用法的差別。綜合而言，主要有論元辨析不清、動詞與主語形態不一致、致使動詞與代詞式動詞用法混淆等錯誤類型。

三、將原型理論運用到西語心理致使動詞的教學中

原型理論的提出首先要追溯到20世紀60年代，Berlin和Kay通過調查說不同語言的人對顏色的認知發現，盡管語言不通，但是們對“焦點”色的選擇卻呈現出了高度的一致性。20世紀70年代開始Rosch做了一系列關于焦點色和原型的實驗，提出了原型理論。Rosch指出：“世界上的事物因為相似性聯系在一起，他們圍繞在一個最中心的、最典型的成員周圍，該成員就是該范疇所有成員中最具代表性的”（轉引自Josep，2013：35）。這個最具代表性的成員就是原型。

溫格瑞爾等（2009）指出在判斷一類詞匯中的原型時，有三個標準要考慮到：一是所有樣本中具有高度典型性的；二是原型單詞形式要簡單；三是能夠快速出現在我們的頭腦中及兒童的語言習得過程中。中國學者熊學亮和梁曉波（2003：109）指出：“詞匯性致使動詞數量巨大，其使用頻率應該遠高于致使助動詞。因此，致使詞匯的原型應該是詞匯性致使動詞而不是致使助動詞”。綜上，我們認為西語心理致使動詞中，最具備原型性的動詞之一是gustar。首先，gustar是典型的心理致使動詞的用法，沒有代詞式形式；其次，形式上是簡單的詞匯型致使動詞；再次，在西班牙語教材中，gustar是最早出現的致使心理動詞之一。2014年版《現代西班牙語學生用書1》第六課的語法部分講解了動詞gustar和encantar的用法，是心理致使動詞第一次出現在這套現在國內廣泛使用的教材中。

在文章第三節的測試中我們可以看到第1句話的正確率非常高，大二年級的為97.8%，大三年級的為100%。而這句話是要翻譯“這是我們最喜愛的一首歌”，需要使用的動詞是gustar。相比較其他動詞，gustar的掌握情況最好。所以我們建議將原型理論運用到心理致使動詞的教學過程當中，以gustar為原型，讓學生舉一反三，以取得更好的教學效果。

四、結論

“從認知語言學來研究致使概念和結構還有很大的空間值得探索，如從原型理論出發來對眾多的致使語義進行范疇分析，隨著學界研究的進展，肯定會有更大的發現。” （梁曉波等2002：44）。心理致使動詞因其獨特的句法特點引起了我們的關注，通過調查問卷我們也發現學生在掌握這類動詞時確實有一定的難度。本文結合具體事例分析了心理致使動詞的句法及語義特點。通過分析我們發現gustar是這類動詞中最具原型性的動詞之一，我們建議在心理致使動詞的教學中以gustar為原型，以期提高教師的講解效率及學生的學習效果。

參考文獻：

[1] Josep， María y Joseph Hilferty， Introducción a la lingüísica cognitiva [M]， Editorial Planeta， Barcelona， 2013.

[2] Lavale Ortiz， Ruth María， Verbos denominales causativos en espa?ol actual [D]， Universidad de Alicante， San Vicente del Raspeig， 2013.

[3]董燕生，劉建.《現代西班牙語學生用書1》[M].外語教學與研究出版社，北京，2014.

[4]弗里德里希·溫格瑞爾，漢斯—尤格·施密特.《認知語言學導論》[M].復旦大學出版社，上海，2009.

[5]梁曉波，孫亞.“致使概念的認知觀”[J].《外國語》，2002（4）：38-45.

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[7]張京魚.“英漢心理使役動詞應用對比研究”[J].《外語研究》，2001（3）：46-50.

[8]熊學亮，梁曉波.“致使結構的原型研究”[J].《江西師范大學學報（哲學社會科學版）》，2003（6）：106-110.

作者簡介：熊乙婷（ 1989）， 女，民族：漢族， 南昌， 助教， 碩士研究生， 浙江外國語學院，研究方向：句法學，西語教學。