“微課”與“翻轉課堂”在中藥學教學中的應用分析

暴梅佳　裴晶

【摘要】現階段，信息網絡技術的發展給學校的教學方式帶來了新的變化，在中藥學教學中微課和翻轉課堂也逐漸成為主流的教學方法。為了更好的適應時代變化培養實踐應用型人才，將微課和翻轉課堂的教學方式應用到教學過程之中，是教學工作和本文的重要研究方向。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 中醫學 教學應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0157-01

中藥學是中醫藥專業的基礎學科，同臨床醫學等科目都存在內在的關系，也是大部分學生在學習中遇到的重點和難點，再加上知識的分散性和理論內容的枯燥都使得教學效果不高，難以引起學生的學習興趣。因此，對微課和翻轉課堂在中醫學中的應用分析是保障教學效率的關鍵。

一、微課和翻轉課堂理論

微課是依托于網絡信息教學平臺并將教學內容以微型視頻的方式表現出來，是信息化教學課程的主要表現形式。微課利用情境化教學環境，極大地豐富了教學的方法，能對某一個特定的知識點有針對性的講解，推進教育事業向信息化發展。而翻轉課堂是在二十一世紀初期由西方國家先行提出和應用，主要是將學生課余時間充分利用起來，形成課上和課下學習課堂的配合模式。教師將制作的相關視頻發布到教學平臺，讓學生在課下自行對知識點和科目內容學習，培養自主思考和學習能力，為學生提供更自由、更加主動的學習環境和深入思考研究的機會，對興趣的養成和學習習慣的培養有重要的作用[1]。

二、應用微課與翻轉課堂的對策

鑒于微課和翻轉課堂在教學上的重要作用，在知識點瑣碎、內容體系復雜、理論內容繁多的中藥學中的應用能最大程度上解決學生學習積極性不足的問題并提高教學效果，對此下文提出了相應的對策。

1.轉變教學觀念，合理安排教學內容

在以往的中醫藥教學模式下，教師采用的多是照本宣科的灌輸式教學方法并依靠課后大量背誦以達到教學目的，教學內容的選擇上也是以教材為主。在對學生進行相關知識教學傳授的過程之中，除了單一的教學方式極大的打消了學生對于中醫藥學知識的積極性之外，單一的教材和輔助資料也限制了學生對知識點的外化和拓展。因此，在傳統教學方式長期的惡性循環下，中藥學的教學效果大幅降低難以保證學生對知識掌握和使用。這就要求教師在微課和翻轉課堂教學工具的輔助下，對教材內容合理劃分將知識點精簡方便學生的學習。在安排教學內容的過程中，要對微課和翻轉課堂有清楚地認知，制作教學視頻時要將時間控制在十分鐘左右。

例如，以講解中醫起源和中藥學發展一課為例。在開始制作微課之前必須明確教學目的和重難點，像此課的重難點包括了地藥材的含義，如何發展道地藥材和同藥用部分的一般采收原則等內容。接著，根據重點教學內容錄制微課，重點放在中藥的采集上，以相對簡單的語言將采集方法以具體的實際案例展示出來。最后，將課程發布在信息教學平臺上并添加其他相關的視頻或教案以供學生對知識點自主探究，完成翻轉課堂教學。而教學思想的轉變作為推進微課和翻轉課堂應用的指導，教師要將課堂交給學生，以生本思想為原則弱化教師的課堂主體地位，發揮學生的主觀能動性[2]。

2.做好教學工作各個環節，提高教師素質

微課翻轉課堂在中藥學中的應用不能只局限在課后和課前的準備階段，要貫穿于整體的教學環節。

（1）課前設計階段

中藥學在長期的教學實踐中形成了固化式的教案設計準備工作，內容的設計順序以教材的知識點布置為主，缺少一定的實用性。在微課翻轉課堂教學方法應用的過程中，教師要根據學生的實際掌握情況把教學課程中的重要中藥效果和使用聯系，制成系統化的微課，內容也要包括案例、作業和素材。

（2）課堂教學和課后階段

微課翻轉課堂教學方法在課堂教學的應用環節出現了兩點問題，一是教師將微視頻作為主要的教學工具，沒有進行課上的講解，二是對微課的重視程度不高，課上的教學還是以教材的順序講解。所以，教師要合理利用微視頻將課堂分成解答學生自主學習問題、現場練習和講評歸納三個環節，讓學生將知識內化。最后，課后鞏固階段。在課后階段，教師要把微課、教案和其他有關的材料歸納總結形成規范系統的學習資料為學生的復習提供資源。

（3）提高教師的素質

教師是引導學生進行學習的主要負責人，在長期的教學環節中理論和板書教學是主要的形式，一部分教師對微課和翻轉課堂的使用技術不高。所以，教師要利用學校提供的培訓機會，并利用課余時間提高網絡信息技術的使用能力，推進微課和翻轉課堂在中藥學中的應用。

三、結語

將微課和翻轉課堂應用于中藥學教學的過程之中，符合全國提倡和實行新課程改革的要求，也是提高現階段教學效果的主要有效教學手段之一。只有教師在教學過程中，將微課和翻轉課堂合理有效的運用到教學課堂之上，從轉變教學思想和做好教學環節工作等對策入手，才能提高教學效果。

參考文獻：

[1]吳勇軍，易亞喬，葛金文，等.網絡新媒體背景下基原法結合圖像教學法在中藥學教學實踐中的應用[J].教育教學論壇，2016，11（03）：134-135.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（05）：74-82.