精心設導引生入勝

【摘要】課堂導入是課堂教學的開端，在課堂教學中扮演者重要角色，其地位不容忽視。良好的英語課堂導入，是取得優質課堂教學效果的重要保證。新穎、奇特、創新的英語課堂導入，能夠先聲奪人，最大限度地調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，真正讓學生成為學習的主人，享受學習的樂趣和過程，從而增強學生學習英語的自信心，形成英語學習的良性循環。傳統單向灌輸模式，極大影響了學生的英語學習。因此，在新課改背景下，教師需要提升課堂導入環節的質量，以學生喜聞樂見的導入方法呈現，以便在最短時間內，最大限度地吸引學生的注意力，為實現新型課程目標服務。

【關鍵詞】初中英語 課堂導入 教學實踐 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0166-02

一、引言

隨著課堂教學進程的不斷加速，分數和升學率成為評判課堂教學成效的唯一標準。傳統教學方式嚴重壓抑著學生的成長成才，如何提升英語課堂的教學質量？如何激發學生的英語學習興趣？如何充分發揮學生在課堂中的積極性、主動性、創造性？這些問題，日益成為新形勢下初中英語教師努力探討的問題。英語課堂導入的重要性也日益凸顯出來。為了增強英語課堂導入環節的教學成效，教師需要努力提升自身的專業素養，創設生活化的英語學習氛圍，運用引人入勝的語言，精心選取英語導入的內容，采取新穎獨特的呈現方式，從而為整個課堂教學做好“熱身操”，為學生指明課堂學習的方向，使課堂學習更具針對性。

二、“課堂導入”的內涵優勢與不足

1.理論內涵

課堂導入是指教師不是急于傳授課堂的理論知識，而是依據學生的身心發展實際，選取優質的課堂導入素材，創設特定的學習情境，以靈活地形式呈現，讓學生在情感共鳴中，提升課堂注意力、參與度，進而提升課堂學習效率和質量。

英語課堂導入主要是教師上課伊始就注意通過優美的英語導入語來激發學生的思維興趣，以引起學生對新知識的渴求和強烈的探索欲。英語教師導入方式多種多樣，靈活多變，主要是依據具體的英語課堂教學內容和學生的興趣愛好、身心實際、接受能力等方面。英語課堂導入的成效直接關系整堂英語課的質量。英語課堂導入的方法多種多樣，有歌曲導入、故事導入、情境導入、復習導入、預習導入、游戲導入等。

2.運用優勢

新課程背景下，初中英語課堂導入的重要性日益凸顯，其優勢也在英語教學過程中充分釋放出來，主要表現在以下幾個方面：

首先，安定學生情緒。課堂導入是課前貪玩和課上專注的良好分界線。優質的導入，高度契合學生的學習心理，將學生拉回思索狀態，進而完美開場。

其次，激發學生學習興趣。出彩的導入會讓學生進入最佳的學習境界，激發學生對本節課知識學習的欲望，增強英語學習的動力，進而整體提升英語學習興趣。

再次，增強情感共鳴。良好的導入是連接師生間情感的重要電鍵。課堂開始環節，教師導入的眼神、動作、話語，就會拉近與學生之間的距離，成為直擊學生心靈的通行證，為課堂重難點的教學作了情感鋪墊。

最后，奠定全課基調。導入是課堂教學的前奏，在內容上，為整節課堂的教學內容服務；在情感上，為學生情感投入埋下伏筆，作出醞釀和充分準備；在語調上，為全課進行語調定格，充分發揮開場白的效力。

3.存在不足

課堂導入也存在著一些局限性，主要體現在：首先，課堂導入只是整個課堂教學的一個縮影，不能代替整個課堂教學。教師在導入環節，無法將整堂課的內容全部展現出來，只是通過趣味性的內容，引出本節課所講的主題和內容。其次，課堂導入沒有統一的標準，導致課堂導入逐漸流于形式。教師只是將課堂導入作為課堂教學的必備環節，并沒有充分認識到課堂導入對于整個課堂教學的重要意義，沒有將課堂導入的優勢真正釋放出來。由于課堂導入標準的缺乏，部分教師往往過分迎合學生的需求和習慣，娛樂多于教學，甚至本末倒置。最后，課堂導入靈活性不強，套路比較嚴重。教師往往缺乏主觀能動性，課堂導入的模式較為單一，難以激發學生的學習熱情，導入形同虛設，收效甚微。

三、初中英語教學中課堂導入策略

1.歌曲導入，引起共鳴鼓勵參與

音樂是一門藝術，也是獨特的語言，能夠啟迪學生的心靈，拓展學生視野，增強學生情感體驗。將歌曲尤其是英文歌曲運用于英語課堂導入環節中，往往能收到意想不到的效果。在歌曲的選擇上，教師不能選取抽象的歌曲，而要努力挖掘生活化的歌曲，這樣更自然、親切，便于學生理解和接受。

如在人教版九年級Unit 3《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的教學中，教師可以以英文歌曲的方式進行導入。這節課的情感目標是：Students should do what they are allowed to do and avoid doing what they arent allowed to do.因此，為了緩解學生的情緒，喚起學生心底的自主意識，教師需要選擇一些積極、健康、陽光的歌曲?！禠ife is cool》、《Youth Gone Wild》就是很好的選擇，教師在開始教學前，利用多媒體播放《Youth Gone Wild》的視頻，讓學生在欣賞優美音樂旋律的同時，欣賞歌詞，增強學生的情感認同和共鳴，如“Since I was born they couldn't hold me down，Another misfit kid，another burned-out town，Never played by the rules，never really cared，My nasty reputation takes me......”歌詞描寫了現在年輕人渴望獨立、追求自由的獨特品質。在這一歌詞的欣賞與品讀中，學生內心世界掀起波瀾，情感上逐漸打開缺口，這樣為教師本節課的教學奠定了重要的基礎，由此，學生以更加飽滿的姿態，積極參與到本節課的自主探究學習中，在收獲英文知識的同時，在心靈上得到凈化，品質得到提升。學生通過本節課的學習，能夠養成良好的學習習慣，更好地處理青春時期的各種不良情緒，能夠從音樂中尋得一方凈土。

2.游戲導入，激發學生學習興趣

初中生好奇心比較強，叛逆心理嚴重，渴望獨立，卻又擺脫不了現實的依賴，熱愛游戲，卻又想取得好成績。因此，教師在教學中要緊密聯系初中生的身心實際，有針對性地展開課堂教學。網絡技術的不斷發展，帶來游戲領域的不斷更新升級，獨特的試聽享受，帶給學生全新的體驗。因此，以游戲作為課堂導入，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，最終為優化課堂質量服務。

如在人教版九年級Unit 1《How do you study for a test》的教學導入中，可以以如何在一場游戲中獲得好的成績，作為本節課的影子。這節課主要是讓學生掌握良好的學習方法，以便在考試中取得良好的學習成績。同樣如何在一場游戲中取得好的成績，也需要學生掌握科學的方法和技巧。教師在開始講課前，利用PPT呈現一款年度最熱門的游戲，讓小組推薦代表上來完成，成績最高的小組，將獲得獎勵。

師：“很高興開始新學期的英語學習，相信大家暑假里也花了不少時間玩游戲吧？今天老師就給大家呈現一款年度最熱的游戲，這個游戲有很多關，在規定的時間內答完成一項任務得一分，當你拿到五分使就會闖過一關，等級也會相應提升，同學們你們對這個游戲有興趣嗎？”

生：“感興趣?！?/p>

師：“那好，就請每個小組選取一個代表上來體驗一下吧！同學們你們都準備好了嗎？現在就請各組代表依次上場展示你們的風采吧！”

學生上場表演完后，教師為第一名頒發獎品，并繼續加以引導，讓學生們分析為什么有些同學能夠取得很高的分數，有些同學卻不能成功晉級。進而引出本節課所講的內容。

師：“同學們，游戲打得好和我們考試中取得好成績又有什么聯系呢？請大家認真思考。”

生：......

師：“老師今天設計了一個考試游戲，大家想不想來嘗試一下，鞏固一下本節課所學習的內容，哪位同學敢于挑戰一下呢？”

以游戲貫穿全課，主次分明，得心應手。

3.情境導入，創新手段激發思維

有效的情境導入，有利于課堂伊始就激發學生學習興趣。在情境導入的過程中，教師轉變教學觀念，緊密聯系生活，以學生喜聞樂見的話題、素材或者實物引導入手，在生活化英語場景的基礎上，創新教學手段，激發學生學習思維，挖掘英語學習潛質。更重要的是，輕松、和諧、歡樂的教學環境，有助于引發學生情感共鳴，師生互動的有效性，更有助于學生在英語學習中實現樂學、會學和學會。

如在“Where would you like to visit”這一單元的教學，本文教學目標，除了掌握必須的知識和技能，還需要初中生能運用學會的單詞和短語，用流利的英語去表達自己喜歡去留有的地方，表達自己對某物的好感。這一課的教學，活潑的情景導入會使得教學錦上添花。

師（展示一些同學們熟悉的景點圖片）：同學們，請大家看著我手里的圖片，能說出這是哪里嗎？最好能用英語表達。

生1：……

生2：……

引導學生回答的過程中，教師及時引導，引出本課重點單詞、短語和句子。如“educational， peaceful， fascinating……”，“one day， somewhere relaxing”，“I love places where the people are really friendly”， “I hope to someplace someday”等。

在課堂教學中，英語教師可以在教學情景中加入學生熟悉的圖片、聲音等，充分調動學生的五官，結合學生學習特點，反復練習單詞短語，調動學生學習積極性，給學生及時表達自己喜歡事物的機會和舞臺。從而在最短時間里幫助學生會學、會用，終而實現初中英語學習的有效性。及時用學會的英語去表達“I would like to visit some places where ……”。

4.預習導入，引導學生熟悉知識

預習導入法，主要指英語教師在上一課堂尾聲時，提前布置下節課的預習內容，設置一些有趣但緊密聯系新課內容的問題，并在下節課正式開始前有針對性地提問學生，在歡樂輕松的教學氛圍中，在潛移默化中引導學生進入英語學習，學習新知識點。這種新知識點，對學生學習要求較高，需要學生為此做出充分的準備，必要時甚至需要家長的配合。當然，這種學習方法不是一蹴而就的，需要英語教師和學生持久的努力和堅持，才能形成良好的英語學習習慣，真正實現英語教學的初衷。

如在進行“表達自己喜惡”的教學討論時，英語教師可以提前留下預習內容：like， dislike， hate 等詞，以及I like， I dont like， either等句型。在下節課課堂上交流時，請同學們先行展示自己，用上節課留下的生詞生句，去回答老師的問題。然后，教師再帶著同學們進入新內容的學習。

再如在“I used to be afraid of the dark”這一單元的教學中，可以在上一課教學結束時，給學生設置問題：“What are you afraid of now？”“Are you afraid of the dark？”“How do you understand the dark？”等句子，留下新詞“humorous， silent， helpful， from time to time， score ”等詞，讓學生分組合作，去預習新內容。或者以家庭作業的形式，鼓勵父母與孩子一起完成這些作業。在下一課進入正式的學習時，英語教師以自然的方式引導學生學習新知識，分組合作，回答預留作業和問題。在學習交流中，或者在良性競爭中指引學生歡快地進入學習內容。

5.復習導入，新舊知識有效銜接

復習導入教學法對學生和英語教師的要求都較高，它不僅要求英語教師在進入新課教學之前就對相關知識進行復習梳理構建完整的額知識結構，還需要學生扎實學習，牢牢把握學習內容。在雙方都“達標”之后，在進行新的英語知識點的教學時，及時有效導入關聯知識點，充分調動學生學習的積極性，喚醒學生對舊知識點的記憶和理解，為更好地進入學習奠定基礎。

如在對“一般將來時”這一時態進行教學時，英語教師可先引導學生對“一般現在時”進行復習和總結。同一個句子，一般現在時的表達有什么特點，換成將來時有什么含義和句式要求。如“Helen stays at home today”與“Helen will go to Shanghai tomorrow”，“I write a letter to my friend”與“I will post it next week”等，在一系列句式的對比中，引導學生自主探究和辨別一般現在時與一般將來時的聯系和差別。以舊喚新，在自然過渡中開始新知識的學習。

再如在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學，本課的重點語法是“被動語態”。要想深入幫助學生理解和學會運用被動語態，英語教師可以通過“復習引導”，將“主動時態”系列相關知識呈現，并將其與一般被動時代的句式句型進行對比。如“Toms parents allow Tom to drive”與“Tom is allowed to drive by his parents”，“The teachers should allow the students to play with the sand”與“The students should be allowed to play with the sand”等句式的對比，幫助學生更快更好更系統地理解什么是被動語態，怎樣去表達帶有“should， can”等情態動詞的被動語態？有怎樣的注意點，怎樣才能在被動語態運用中最大程度地規避一些不必要的錯誤。

四、結語

總而言之，課堂導入教學法較多，在教育教學的實踐中，還會出現更多的創新。這都為激發學生英語學習興趣、英語學習的好奇心和求知欲，更好地在初中英語課堂中變“要我學”為“我要學”，真正實現初中英語教學的高效課堂。當然，要想將課堂導入教學法真正融入初中英語課堂，對初中英語教師提出了更高的要求和挑戰，需要英語教師要立足學生主體，掌握學生的英語基本學情和身心發展特征，結合學生學習實際，不斷創新課堂導入教學法，以更嚴謹的教學、更熱情的態度和學生更喜聞樂見的方式去感染學生。

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作者姓名：毛曉潔（1978.8-），漢族 ，大學本科，邵陽市第二中學 。