現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地創新探究

摘 要：目前我國經濟發展迅速，各種挑戰也接踵而至，國家也在積極出臺各項政策應對，各行各業也發生著變革。會計專業是任何行業都不可缺少的專業，關系著行業企業的資金運轉，行業生產效率，財務管理。因此，院校在培養會計專業學生時必須秉持使學生具有扎實的理論知識和較強的實踐能力這樣一個明確的理念，建立會計專業學生的實訓基地是實現這一理念的有效策略。本文通過分析當前會計專業教育校企合作的現狀，闡述在現代學徒制下高職會計專業實施的校企共建實訓基地的創新之處，在這一對策下使高職院校的會計專業學生能順利上崗頂崗，實現會計理論與會計實踐的有效整合。

關鍵詞：現代學徒制；高職會計；校企合作；實訓基地

引言：

高職會計專業學生尋求的工作崗位集中小微企業，改革開放后中小微企業逐漸成為我國市場經濟的重要力量，所以，對于高職院校的會計專業教育方式改進是要與時俱進的，我國高職會計專業教育結構存在不盡合理、質量有待提高，迫切需要加快教育方式改革，促進產教融合、校企合作。現代學徒制鼓勵高職院校和社會合作企業要共擔職責，以合作共贏的理念培養會計專業學生，提高會計人才培養的失效性和針對性。我國高職教育一直存在重理論輕實踐的弊病，培養出的學生高分低能，不能勝任企業的工作，實施校企合作，共建實訓基地的策略，有助于解決這一長期存在的問題，促進現代學徒制的高職會計教育的改革。

一、互聯網時代下高職會計專業教學的現狀

（一）互聯網技術興起帶給高職會計專業的挑戰

在互聯網時代，人工智能的發展已經超出人們的預想，會計業務辦理出現智能辦公，大大節省了人力資源，人工智能使得會計業務處理的效率顯著提高。這成為高職會計專業教育的一個巨大的挑戰，應該以什么樣的培養方式培養能夠適應市場的學生，而對于高職會計專業的畢業生來說他們自身又應該做些什么提高自身的專業技能。現代企業由于人工智能技術的興起，他們在選擇就職人員時會考慮招聘可以身兼數職，集多種技能于一身的人才，節省自己的花銷，所以，就會計行業來說，畢業生本身關于會計的專業知識和實踐能力是必須過關的，還需要其他技能來護身，迎合現代企業招聘人才的風格。另外，現代企業相比改革開放初期時，對于會計人才的需求量在下降，這對于會計專業的畢業生來說，他們大多數會嘗試自主創業的這條路。高職院校在這一系列壓力之下，就應該考慮在互聯網時代到底如何培養學生，使得畢業生能很好的進入社會工作。

（一）現代高職會計專業人才培養存在的問題

依據目前的就業市場顯示，高職會計專業的人才培養與社會企業需求及要求存在不相適應的問題。高職院校培養會計專業的學生存在的不足與問題包括，第一個方面，院校的人才培養方案設定不適合培養具有創新和創業能力的畢業生。互聯網時代，企業需要的人才是要具有創新能力，可以適應多種工作的人才，而現在高職院校培養的還是傳統的具有基本核算能力的學生，人才培養目標的的創新創業能力這一內容并沒有達到充分體現。第二個方面，課程設計不夠合理。目前高職院校會計專業的課程設計還只是傳統的基礎課程，學生接觸涉及的知識面窄，沒有足夠強大的專業知識能力，而且大多數高職院校基本都沒有開設創新創業課程，就算開設此類課程，但整個課程體系設計不夠專業合理，發展不夠成熟，達不到人才培養目標的要求。創新人才的培養需要以具有合理的知識結構為基礎開展的，所以，要適應現代會企業的人才需求，高職院校要注重培養學生的創新創業能力。第三個方面，缺乏專業實踐平臺。會計專業是一門需要應用到實踐中才能發現自身存在的具體問題，反復實踐反復學習，以此來提升學生的專業水平。而目前關于建立高職院校會計專業實踐平臺并不多，學校也只是對于學生實習走個形式過程而已，并未真正重視此事。這些問題都是現在高職院校培養學生過程中普遍存在且比較嚴重的問題，需要院校在日后的教育實踐中逐步改進。

二、現代學徒制下高職會計專業人才培養

（一）現代學徒制

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的旨在深化產教結合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術人才培養模式。現代學徒制教學不同于以往傳統的人才培養模式，更加注重專業技能的傳承，它通過學校和企業深度合作，教師和師傅聯合教學，對學生以專業知識和專業技能的雙重培養。現代學徒制有利于促進院校人才培養方案與社會人才需求的融合，學校教育與企業參與人才培養能夠更好地實現專業設置與企業需求對接，高職院校人才培養更具有針對性。

（二）現代學徒制下高職會計專業教學改革措施

在現代學徒制下，高職會計專業的學生具有雙重身份，既是在校學生又是社會企業的學徒工。這相比于傳統的學徒制，會計專業的學生更能熟練地掌握專業技能，符合現代社會企業的招聘要求。在現代學徒制下，高職會計專業教學需要改進。首先，要建立技能與素質并重的課程體系。院校要想利用現代學徒制這一教學模式提高教學質量。

首先要在課程體系上進行改革，可以將會計課程設計為三個大塊，一是素質培養課，二是技能訓練課，三是知識拓展課，構建以專素質為基礎，理論技能為核心，在此以外多方面提升相關專業領域的技能，從而可以達到競爭上崗和崗位遷移的要求。素質培養課以開展思想道德素質、會計專業職業道德、競爭上崗的身心素質為主要方向。專業技能課程由點鈔、錄入、電算化、機打發票和相關會計計算機辦公軟件的熟悉應用等構成。知識拓展教師可以根據學生或教學的實際要求加入，例如可以開展關于金融證券的有關課程，還可以舉辦關于投資、國貿的講座，邀請社會成功企業家到校分享創業經驗等，力圖使學生的知識體系盡可能的完整和多樣。

其次，構建完善實踐實訓教學體系，加強與校企的深度合作。高職院校培養的人才應該是既具有較高的理論知識，還要掌握基礎的職業技能，這才符合高職院校培養人才的初衷，企業在現代經濟的發展下對于專業人才的需求也在不斷上升，所以說加強院校與學校的合作是一種雙贏的表現。為學生創造真實的崗位環境和處理真實會計業務的環境，使企業專業的人才培養學生，提升學生的技能，在這種環境下學生更能學到實實在在的技能，而企業也在根據自己的需求培養人才。無論對于院校、企業還是學生個人，這種教學方式更有利于人才的培養。

另外，高職院校要重視會計專業的師資配備，保障教學工作更好更快的開展。現代學徒制教育強調教師對于學生教育培養的作用，使學生既有教授理論專業知識的教師，又有教授專業實踐技能的師傅，使理論知識與專業技能有效的結合。高職院校尤其要加強青年教師培養，使有經驗的老教師與年輕充滿活力的年輕教師工作實現順利交接，派遣年輕教師外出學習，通過技能考核督促教師不斷提高自身專業水平。

三、校企合作共建會計專業學生實訓基地

（一）校企共建實訓基地課程體系的特點

現代學徒制下高職會計專業校企共建實訓基地與高職院校課程設計應該是相互融合、相互滲透的。這種教學方式的設計必須是建立在會計的專業理論教學與實踐教學體系兩者相互結合的基礎上進行整合的，從而達到現代學徒制下高職教育的培養目標。在這中相互關聯和相互滲透的關系特點下，可以更好的培養學生的專業知識水平和實踐操作能力，也使學生在校就能夠預先融入企業的管理中，對于未來進入就業崗位做好準備，而且學校的管理和現代社會企業文化可以相互融合滲透，縮短學生與企業人才需求的差距，為社會培養更多的具有扎實專業理論知識和具有熟練實踐操作能力的就業人才。

校企實訓基地與學校課程教學是要遵循由淺入深、循序漸進的一個教學過程的。學生在學習專業理論知識后，遞進式地投入到實訓基地進行實踐，以此來提高學生的實踐能力。學校的課程教學本身就體現遞進式教學，由易到難，由淺入深，而實踐教學又是對整個課程教學的又一個不同難度，不同程度的檢驗和遞進式學習檢驗。學生在校企實訓基地長期進行實踐，不斷發現問題，由專門的師傅進行指導，學校在校企共建中要不斷積累經驗和資料，不斷改進自己的課程教學方法，不斷融入更為先進的教學內容。企業和高職院校共同努力，為學生提供優越的產學環境，幫助學生做好進入社會工作的準備，實現更快更好地就業上崗頂崗。

在課程教學和實訓教學這種模式下，是一個更為開放和多樣性的教學環境。在當前網絡技術如此發達的年代，學生獲取知識的渠道也多種多樣，學習時間也相對靈活，學習內容也更加豐富。在傳統的教學課程設計中，教學時間是受限的，教學內容也相對枯，但是學生的課外時間是無限的，學生可以合理利用課外時間加強知識積累。在校企共建實訓基地與課程教學相結合體系下，應該考慮利用這一點，給予學生更為開放的學習環境，鼓勵學生利用網絡學習知識，真正做到開放式教學。

（二）校企共建高職會計專業實訓基地的建議

首先，最為關鍵的就是學校和企業之間要做好溝通工作。企業建立的目的是盈利，學校的目的是教書育人，兩者存在著本質的區別，所以，二者應該秉持的共同理念就是育人，培養具有社會價值的人才。學校培養的學生應該符合與之建立實訓基地企業對于人才需求的專業技能人才，要確保能夠給企業帶來實際的利益，企業應該加強自身的管理水平，制定合理的發展目標和長遠的發展計劃，促進企業的長期穩定經營，使得校企共建實訓基地的教學策略能夠長久實施。

另外，要明確學校和企業之間的分工，在此基礎上做好自己的工作，確保校企共建實訓基地教學模式的順利開展。會計記賬中心作為學校和企業的一個“連接點”，如何對其進行合理共管， 是確保校企之間順利開展合作的重要關鍵點。要嚴格把關會計記賬中心各個人員是否具有指導教師的資格，對理論知識掌握是否到位，在上崗前進行培訓。

四、結束語

綜上所述，高職會計專業校企共建實訓基地是一項非常重要的舉策，它能在當今互聯網發展對會計專業學生就業的挑戰下，幫助提升學生的專業技能，實現畢業生順利競爭上崗。因此，要大力發展高職會計專業構建校企合作共建實訓基地的教學模式，實現企業、學校、學生的共同發展、共同進步。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。