初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養

趙晉

摘 要：在素質教育背景下，隨著新課改的不斷深化，學生核心素養的培養越來越成為初中歷史課程教學的主要內容。歷史學科的核心素養實在素質教育下重點培養學生的人文素養。學生在初中歷史科學的學習中能夠感受到歷史文化的熏陶和提高對歷史的認知能力、思辨能力。本文根據多年的初中歷史教學經驗，對學生歷史核心素養的培養從以下幾個方面進行探討。

關鍵詞：初中歷史教學；核心素養；培養途徑

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-084-01

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一、構建學生主體的教學模式，提高學生學習的興趣

學生在教學活動中處于主體地位，教師應該積極引導學生，鼓勵學生主動的學習歷史知識，引導學生對歷史事件形成正確的思考方式和理解方式。在初中歷史教學活動中，為了提高學生參與課堂教學的積極性，教師應該在課堂教學中引入情景教學法，設置特定的教學情境，引導學生進入模擬的特定歷史情境中感受歷史的魅力。例如，在學習“隋唐盛世”這一節課時的內容時，教師根據教學大綱中的要點搜集一些與這節課有關的影視資料、文獻資料、歷史文物圖片和傳說故事等，同時對這個時代的一些主要人物進行講解。在課堂教學活動中，教師利用這些歷史資料吸引學生的注意力，同時在展示這些資料之后鼓勵學生對隋唐盛世時期的一些事項進行總結，包括政治、經濟、文化和教育等，并且提出一些看法。學生在思考問題的時候，可以分組進行討論，相互分享和評價各自的觀點，在小組討論和交流之后，全班同學與教師開始互動交流，學生將自己對這段歷史的見解可以在全班同學面前發言提出供大家交流學習，這種教學方式在一定程度上活躍了課堂氣氛，增加了學生學習歷史的情趣。

二、扎實基礎知識，培養時空觀念

歷史核心素養是學習歷史時必須具有的，而且比較穩定持久的品質和能力，就是要具備時空觀念、問題的辨析能力、典故的理解能力和內容的實證能力等，以及能夠形成正確的歷史觀。學生要具有以上的能力，必須扎實的學好歷史基礎知識，從點到面、從淺到深，學生看歷史圖，能夠轉換時空，換位思考，穿越時空，融入到歷史的長河中去，讓學生形成一個特定歷史時期的知識體系，培養良好的歷史核心素養做好準備。例如，在學習“戊戌變法”這一課時，學生們首先要知道中國近代史的大致情況，各類的改革都是為了改變中國近代落后的面貌，中國的有志之士在為中國發展而努力著。從洋務運動開始，一批有志之士學習西方的先進技術，但以失敗而告終。甲午戰爭的爆發，《馬關條約》的簽訂，使中國受到世界列強的侵略和凌辱，國將不國，中國被西方國家瓜分的四分五裂。在此背景下，中國的有志之士為了挽救大清王朝，向皇帝上書要求變法改革，拉開了戊戌變法的序幕。初中學生首先對戊戌變法的大背景、歷史事件和時間了解后，對戊戌變法的意義才能夠深刻的理解。經過分析，學生們可能會意識到中國幾千年的封建社會制度要改變是不可能的，完全與封建社會的統治不相適應，政治、軍事、教育和經濟上的變革必然會動搖封建統治階級的根基，失敗是注定的。學生們一直認為：戊戌變法最直接的阻力來自于地主階級和官僚階級，改革勢必將這些群體的利益得到損害，而光緒皇帝已經成為皇權的象征，失去了絕對的權利。學生具有的時空觀念，能夠將明確歷史發生的時間以及歷史中的重要人物，同時可以更深一步的分析和比較研究，真正理解戊戌變法失敗的原因，有助于對這段歷史形成一個完整的知識體系。

三、豐富教學形式，激活問題意識

教師在課堂教學活動中要豐富教學內容，開展形式多樣的教學方式，為學生創建一個立體、開放和生動的歷史教學課堂，為學生創設歷史情境，讓課堂成為回放歷史的小空間，讓課堂成為學生學習歷史和辨析問題的小舞臺，全面激發學生探究歷史問題的意識，讓他們在情境教學中，拓展歷史視野，合理使用史料搜集資料、整理資料和論證觀點，形成正確的歷史觀。例如，在講授《難忘九一八》的這節教學中，在《松花江上》的背景音樂下，音樂將我們帶進了東北那個環境，松花江、黑龍江和夜幕降臨的哈爾濱、長春、旅順等。在教學中，教師提問：為什么東北人民要拋家舍業，背井離鄉？學生回答：九一八事變使他們失去了生存的家園。大屏幕上出現一張抗戰時期東北的地圖，教師要學生看地圖思考問題。第一個問題：歷史上日本侵華事件，從哪里開始，東北領土和日本國土的距離；第二個問題：日本制造柳條湖事件的目的是日本侵華的借口；第三個問題：九一八事變后，國民黨的抗戰政策和共產黨的抗戰政策；第四個問題：日本全面侵華，全國人民的反應。以上問題的思考使學生們能夠加深對這段歷史的深刻理解，也激發了學生的愛國熱情。問題是歷史課堂教學的核心，一些教學都是為了解決問題而開展的，也是鍛煉學生歷史思維的最好途徑。在教師的引導下，學生主動思考和探究歷史問題，積極參與每一節歷史課堂教學，解答各位歷史問題。

四、引導學生自主探究，在自主探究中提升核心素養

歷史教學中自主探究式一種新的教學方式，它以學生為中心，在教師的指導下積極發揮學生的主觀能動性思考和解答歷史問題。初中歷史教學活動中，教師要引導學生進行自主探究，提高學生在歷史教學中的參與度。

綜上所述，采取有效措施培養學生的歷史學科核心素養，不僅能夠豐富學生的知識儲備、優化學生的知識結構，而且能夠促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。所以，教師在實際的歷史課堂教學中，要運用多角度、多方法講解歷史知識，促進學生進行系統性、科學性的歷史知識學習。