從一堂優質課談初中英語閱讀教學

馮桂玲

摘要：在初中英語閱讀教學中，教師淺讀、曲讀、過分肢解閱讀材料的現象非常普遍。教師對語言點的講解往往把一篇文章搞得支離破碎，學生既不能享受到閱讀帶來的快樂體驗，更不能培養深層次的思維能力。為了改變這種現象，筆者提出了統籌全文搭框架、圖文并茂增趣味、品讀文章升情感的三大策略。

關鍵詞：英語閱讀；語言輸入；閱讀技巧

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-082-1

2017年9月21日，筆者有幸參加了在南京舉行的江蘇省初中英語優質課評比活動，觀摩了八節閱讀課，其中鎮江選手的課給筆者留下了深刻的印象。

現將該課課堂實錄及環節點評簡述如下：（授課內容為牛津教材7A Unit3 welcome to our school）

Step1 Lead in：

This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？

選手用學校圖片直接導入今日話題。學生的注意力馬上集中到學校活動上。為接下來學校開放日家長來校參觀作好熱身。

Step2 Pre reading：

Today is Millies school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？

預測環節選手設計了非常簡單的問題，調動起學生閱讀的興趣與愿望。到底是誰來了？他們會在哪里見面？

Step3 Fast reading：

Read and answer： Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？

學生快速閱讀，檢測剛才的猜想是否正確。文章主要人物出場。

Step4 Careful reading：

Circle all the places they visit.

選手帶著學生以母女倆的參觀路線為主線，展開閱讀教學。

Step5 Post reading：

Show guests around your school.

讀后任務的設計作為閱讀的輸出部分，讓學生能夠學以致用，既是文章主題的延伸，也引導學生升華了愛校情感。

再次回味這節優質課，筆者為選手的思路、文本的處理、學生語言能力和思維品質的培養、情感的恰到好處的點燃而頗為佩服。

本節課的過程并不復雜，從讀前、讀中、讀后三大板塊進行教學。但每一環節中選手從框架、知識、技能、情感等多方面輸入，和學生一起了解、接觸、認知、體味、思考，最后學生自主地知識輸出。

受這節課的啟發，筆者認為初中英語閱讀教學應該關注以下三方面：

一、統籌全文搭框架

迫于考試的壓力，教師在文本解讀時，往往很容易被大量細節信息左右，常常在細枝末節上深挖，而不能從語篇的高度把握全文。教學設計往往面面俱到，卻沒有重點。

初中英語課文是知識的綜合載體，是語音、詞匯、句型、語法的有機結合，更是信息傳遞的主要途徑。不能從語篇的高度卻過多地進行細節教學不利于學生進行聽、說、讀、寫的語言綜合能力的培養及思維品質的培養。

初看“welcome to our school”不過是一場母女對話，出現一些生詞和詞組，結構很散，找不到主線。細讀下去，沿著母女參觀線路，文章框架自然顯現。

標題是文章作者與讀者交流的第一途徑，文本的閱讀無法忽視標題的解讀。本節課的標題既是文章的眼，又是一句導入語，它直接反應了語篇的主旨和走向。在鎮江選手的課上，她不僅圍繞Millies school層層展開閱讀，更是將學生能力提升到welcome to our school的實際應用中。

二、圖文并茂增趣味

針對初一學生的心理特點，鎮江選手在課件制作上匠心獨運。她沒有花哨的聲色光電，但每一個小小環節的設計都體現了知識性、趣味性的完美結合。

例1：出示兩張圖片，一張傳統的圖書館，一張現代設計風格的圖書館。老師問：Which library is more like Millies？ Why？學生查找課文中原文：Mum： It looks modern.不難看出第二張圖片是Millie學校的圖書館。老師同時教授生詞modern。新知識的學習達到無痕。

例2：出示三張圖，猜測哪一位是吳老師。學生根據母女的對話young / in a white shirt的信息找出圖2是吳老師，因為圖1too old， 圖3in an orange shirt。查找信息與圖片匹配的過程是學生理解文章內容，解決問題的過程。選手將這個過程作了優化，降低了學習難度，趣味性、知識性很強，調動了學生積級參與課堂的愿望。

閱讀的技巧很多。如果泛泛而談，對學生的幫助不大。牛津教材中的每一篇閱讀材料都有一定的獨特性和典型性。本篇閱讀材料是典型的對話。怎樣讀對話，怎樣讓學生從一來一去的對話中找出主線、讀出趣味，怎樣從對話教學中引導學生掌握類似題材的閱讀技巧，鎮江選手給我們作了很好的示范。

這節課上既有“高效”的比如閱讀技巧的教學，更是在課堂的最后通過啟發，讓學生升華出“Love our school with heart.” “At school， we grow and catch dreams.”等語句，把積極健康的道德種子播入學生心田，升華學生情感。

總之，閱讀教學是教師帶著學生親近文本、借助文本提升語言技能、培養良好思維品質、提升人文素養成的過程。只有教師投入大量時間和精力，準確領悟文本內涵，才可能使學生通過英語的學習開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。