淺談高中英語閱讀教學中學生寫作能力的培養

錢溢芳

摘要：高中英語閱讀教學不僅要傳授語言知識，提高學生的語篇領悟能力，還要向寫作延伸，把閱讀和寫作有機結合起來，促進學生綜合語言運用能力的發展。本文結合牛津高中英語教材，探討教師如何在實際閱讀教學中，創新課堂設計，以讀促寫，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：英語閱讀教學；以讀促寫；寫作能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-089-1

認知語言學家發現讀與寫有共同的認知機制，閱讀是解碼的過程，那么寫作就是編碼的過程，兩者同是對語言材料進行積極的加工，因而有效閱讀可以促進寫作能力的提升。因此，教師要在閱讀和寫作之間架起橋梁，以讀促寫，充分體現語言信息“輸入—加工—輸出”的過程。

一、積累詞匯，創設情境，豐富素材

詞匯教學設計的靈動能煥發學生的學習興趣，激活學生的語言儲備。閱讀課上，教師要充分考慮學生的興趣愛好和實際水平，入境才能生趣，趣味可以撥動思維之弦，使學生以最佳的狀態投入到課堂中來。比如，開始學習模塊二Unit2 Wish you were here這個單元時，教師通過播放短片把學生帶到非洲大陸，生動的畫面讓學生身臨其境。教師可以設計以下問題來啟發學生思考：

—Whats your Africa impression？ （Its an amazing continent.）

—What can you see in the video？

（desert， camel， whitewater rafting， wildlife， sunrise...）

隨后就wildlife展開頭腦風暴，讓學生搜索出lion，tiger，leopard，elephant，giraffe等詞，在情境體驗中開啟新一輪的詞匯學習。結合文本，激活學生已有的知識儲備，挖掘語言素材，由單一到發散，不僅能為閱讀掃清障礙，還能為后期的寫作任務Send postcards from the places you visited in Africa to your friends做好鋪墊。

二、理解語篇，把握結構，融會貫通

英語閱讀承載了很多的內涵，僅重視詞匯的積累是不夠的。寫作不是詞句的簡單堆積，優秀的文章必須有清晰的邏輯，合理的文脈。閱讀教學中，教師要引導學生從文章層次結構及內容上入手，最有效地掌握文章所傳遞的信息。牛津教材給我們提供了豐富的閱讀素材，語篇涵蓋了議論文（argumentation），記敘文（narrative），說明文（exposition）等。一般說來，議論文是通過論點（argumentation），論據（supporting details）和結論（conclusion）展開。記敘文則突出六大要素：時間（when），地點（where），人物（who），事件（what），原因（why），結果（how）。而說明文主要有引言（introduction）、正文（body）和結束語（conclusion）三部分。針對不同類型的文章，教師可靈活設計教學活動，指導學生有效閱讀。

1.通過略讀（Skimming）把握文脈。如閱讀模塊二Unit 3 The curse of the mummy 時，教學目標主要是培養學生的預測能力，在閱讀環節可讓學生略讀文本，用簡單幾個詞概括各部分大意：introduction， discovery， deaths， explanations。不難看出，這幾個詞也正是作者的寫作提綱。

2.通過尋讀（Scanning）找關鍵詞。教師要求學生在較短時間內完成信息篩選，旨在培養快速閱讀的技巧，同時把握作者謀篇布局的思路。通過剖析文章結構，讓學生了解同類型文章的寫作格局。

3.通過精讀（Detailed Reading）捕捉細節。教師圍繞猜測詞義，把握中心，綜合概括，邏輯判斷推理等布置任務，引導學生悉心研讀，進一步理解并挖掘文本素材。比如，在教模塊七Unit 3： The effects of the Internet on our lives時，教師指導學生把握議論文的結構并通過下表呈現：

pros

argumentationPara.1The Internet has positives effects on our lives.

supporting detailsPara.24

conclusionPara.5

在學生完成表格內容的填寫后，教師再布置讀寫任務Suppose you are the writer， how will you organize the “cons” part？ 引導學生在閱讀中吸收語言信息，并向書面表達延伸。隨著語言輸入量的逐漸加大，學生能夠由此及彼，形成良好的語言素養，對于寫作能力的提升必然起到促進作用。

三、感悟文本，豐富情感，寓德于教

閱讀教學不僅要關注語言，還要引導學生對文本進行深層次的理解，體會作者的態度和情感，欣賞語言的魅力。牛津教材里的許多課文都滲透著思想品德教育，教師可以充分挖掘文章的思想內容，并以此為寫作話題，結合高中生的心理特點，將德育教育滲透到寫作中，培養學生的社會責任感。

例一：模塊二Unit 3： Amazing people的文本介紹了平凡中孕育偉大的慈善家，同時也是諾貝爾和平獎的獲得者——Mother Teresa，失聰后仍然堅持譜曲的偉大音樂家——Beethoven，微軟公司的創始人，曾經的世界首富——Bill Gates。通過對這些偉人生平事跡的了解，學生會對What are the qualities these amazing people share？這個問題有更清醒的認識。教師以此為切入點，讓學生挑選一位心目中的偉人，寫一篇文章來論述他的偉大之處。

例二：模塊五Unit 2： Protecting the Yangtze River，通過觀看長江污染的紀錄片，引發學生對環境保護的關注，然后再進行課文閱讀。讀后活動是分組討論Since we have only one Earth， how to protect it？ 教師布置寫作任務，讓各小組將討論結果進行整理，最后生成一份關于治理環境的報告，在課堂上進行交流。這樣層層遞進，激發學生保護環境，保護地球的情懷。

綜上所述，高中英語閱讀教學不僅要夯實語言知識，提高學生的語篇領悟能力，還要向寫作延伸，豐富語言素材，讓學生在讀寫融合的教學中達成知識的有效擴展和遷移，實現綜合語言運用能力的發展。