談農村小學高年級語文教學中如何滲透環保教育

鄭旺學

摘要：當前階段，學校比較重視對學生環保意識的培養。在農村地區，學生與大自然接觸較城市多，趁此加強對學生進行環保教育工作，是教學工作的責任所在，尤其是作為基礎人文學科的人文學科。在當前小學高年級語文教學中，教師通過滲透環保意識、挖掘教材中的環保因素、展開情感交流、以及因地制宜的教育等，挖掘可利用的環保教育因素，推動教育發展。

關鍵詞：小學語文；農村小學；環保教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0060-01

前言：在當前農村小學高年級教學中，學生的接受能力、理解能力等都有所提高，此時的教育工作，不僅要教學生知識，也要引導學生成長，樹立健康的世界觀。近年來，我國提出魅力中國，越發的關注到環境保護工作，且環保工作與教學緊密相關。在當前農村小學高年級語文教學中，關注到學生的環保教育工作，是教學工作者的責任所在。本文即針對于此，展開教學策略探討。

1.在教育中滲透環保意識

隨著我國新課改工作的發展與推進，各學科教學已經自然的形成過程與方法、情感態度價值觀、知識與能力的三維目標。在三維目標之下，每節課都有自身的小目標，并且每個單元都有著不同的小主題。綜觀我國當前的小學語文教學，可以發現，已經有意識單獨設立了相關課程，此時需要教師在教學中滲透環保意識，在教學內容、教學資源挖掘、教學方法探尋、教學過程以及最終的教學評價等方方面面滲透環保意識；在教學目標的制定過程中，將環保意識帶入到課程教學中，能夠全面提高教學效率，為學生的成長奠定基礎。在教學中帶有環保理念、發現環保規律，遵循環保法則、滲透環保知識。作為基礎的人文學科，在教學過程中，除了要關注自身，還要關注到與歷史、物理等諸多學科的結合，與學生的生活實踐結合，在多學科融合的過程中，全面傳遞環保理念、滲透環保知識等。

2.挖掘教材中的環保因素

在教學過程中，教師要挖掘教材中的環保因素，并做出進一步開發。許多時候，環保思想的把握，是在對教材的解讀、在對內容的情感滲透中完成的。在當前小學語文教學中，會有專門的課文是與環保有關的，對此教師要充分挖掘，并且給予學生足夠的啟發，以達到教學目標。在學習了《云雀的心愿》一課后，教師要與學生發生交流，如在課程結束后提問學生"學習了這篇課文之后，再看到有人亂砍森林，你會如何勸阻呢？"這樣的討論，既可以活躍課堂氛圍，也能逐漸激發學生對環保的關注，實現信息技術的全面發展，給學生更多的關注空間。在學習了《金色的腳印》一課時，教師可以繼續提問學生對身邊小動物的關注及情感，最喜歡什么動物等[1]。在農村家庭，很多家庭會飼養一些家禽或者小動物，學生與動物接觸的相對較多，這正是教師可以利用之處，借此與學生發生交流，尋找到學生的情感點、共鳴點，引導學生去關注動物、關注身邊的事物等。環保因素不是依賴于說教所能完成的，而是需要在實踐中逐漸摸索發現的，這也是當前教學發展的關鍵所在[2]。

3.在教學中投入真情實感

在教學過程中，教師要及時投入真情實感于其中，對環保思想進行滲透。環保教育實際上就是環保思想的滲透，從小學開始滲透環保思想，能夠在潛移默化中對學生未來的理念、認知等產生影響。在當前小學數學教學中，針對一些課文內容，教師不僅是要講解，更是要它引導學生思考、給予學生啟發。在學習課文《特殊的葬禮》一課時，課文本身就是通過對瀑布昔日的壯美和今日的枯竭相對比，來反映出環境破壞的影響，其中的語言鏗鏘有力，沉痛低沉，此時教師需要引導學生反復閱讀課文，投入其中欣賞瀑布當年的壯美，才能面對今日之枯竭動容，由此引導學生體驗瀑布的壯美是教師在教學中需要把握的方向。在學習《美麗的丹頂鶴》一課時，也是通過對丹頂鶴的美麗的描述，來引發人們對丹頂鶴的欣賞等。在教學中，教師可以通過引導學生反復閱讀體味丹頂鶴的優美高雅，當學生的情感達到一定的程度，當學生對丹頂鶴產生了一定的情感之后，在教學之后能夠推動教學的全面發展，給學生更多的啟示，實現教學的發展與完善。環保意識與環保教育，從來不是單純的通過教師的講解，這既是知識也不是知識，而是意識，意識的內容需要體驗。

4.結合當地資源樹立環保意識

在教學中將學生的生活實踐帶入其中是近年來教學發展的趨勢之一。在當前農村地區環保教育中，將學生的生活實踐帶入其中，有更為深刻的實踐意義。在農村地區，盡管多媒體等教學設備相對匱乏，但是教師可以因地制宜的開發當地資源，引發學生的思考與發展。在農村地區，環境保護工作其實帶有很多的隨意性，在很多地區，基礎的環保設施并不完善，甚至沒有專門的公共垃圾桶等，教師可以嘗試指導學生進行垃圾搜集、保護當地環境資源等活動。農村地區有實驗的場地，能夠給學生更多的關注，促使學生在實踐中樹立環保意識，引導學生關注到環保，逐漸養成環保的習慣[3]。

在當前小學語文教學中，環保意識的滲透，需要結合在教學理念、教學目標、教學任務中，在環境教學過程中，教師充分挖掘教材中的情感因素、環保因素。除此之外，在整個教學過程中，教師充分挖掘當地資源，借助于當地資源給學生環保實踐的機會，推動學生在實踐中體驗環保，做出環保努力，最終完成學習任務。環保永遠不是一句空頭口號，而是在潛移默化中形成，在實踐中鞏固能力。

參考文獻：

[1]周艷春.用情激發學生人 用情教育人：語文教學時要注重情感因素[J].甘肅教育，2010，18（6）：55.

[2]劉曉蘭.情知教育，讓孩子不再冷漠[J].小學教育科研論壇，2004，21（12）：14-15.

[3]梁呂輝.散文情感教學：一枝一葉的詠味兒--讓生命經歷情感的浸潤--例談散文情感教學[J].師道·情智，2010，16（2）：21-23.