小學語文群文閱讀教學的策略探究

劉水蓮

摘 要：小學語文群文閱讀順應時代發展的新興的教育模式，它對提高學生閱讀質量、培養學生閱讀能力、增強學生文學素養有著重要意義，因此，探究小學語文群文閱讀是十分必要的。文章從四個方面探討了在小學語文教學中實施群文閱讀教學的策略，以供教學同仁參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

一、傳統閱讀和群文閱讀的比較

群文閱讀和傳統閱讀不同，這是每一位小學語文教師需要注意的。傳統閱讀是教師在語文課堂教學中就某一篇文章進行逐字逐句的分析，而不是馬上對文章進行整體的講解，也不是對多篇文章的分析，其注重的是培養學生的語感，通過對文本內容的理解、個人文字的體驗以及語言的品味來提高個人語文素養。而群文閱讀是教師在課堂上選取多篇適合學生閱讀的文章，是從整體的角度來對文章進行分析，并提升學生的興趣，幫助學生理解。群文閱讀對教學任務的完成起到的是一種輔助作用，其通過默讀、跳讀、瀏覽等方式幫助學生學習有關語文閱讀的技巧。另外，群文閱讀注重的不是多樣的教學形式，而是學生的自主學習，這也是教師教學理念創新的體現。

二、小學語文群文閱讀的有效策略分析

1.合理篩選群文閱讀的內容，進行恰當的群文編組

在開展群文閱讀之前，小學語文教師必須對群文閱讀的內容進行挑選。其中主要有兩方面要注意：一是語文教師所挑選的閱讀文章必須是符合語文教學計劃的，是與教材有關聯的閱讀資料；二是語文教師需要全面了解自己班上小學生的語文學習情況，在選擇閱讀材料時要考慮到小學生的閱讀水平和年齡特點。此外，群文閱讀對小學語文教師的要求很高，教師不但要提前了解閱讀文章的謀篇布局、思想內涵，而且要根據文章的特點對文章進行補充，這就要求語文教師有較高的語文素養。在合理篩選群文閱讀內容之后，教師要對內容進行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內容進行群文編組，如人教版每一冊后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本連接，比如在人教版五年級下冊中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對于這樣的經典名著品讀，小學生理解起來可能比較困難。這時教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結合起來，先引導學生對課本中的重點詞句進行理解，然后將武松打虎相關的劇本、書評影評、小說等引入到課堂上幫助學生理解。第三，課外群文編組，這點難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進行組合，讓學生感受該作家的寫作風格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對不同文章的表現特色進行比較，還可以是某一體裁的組合，引導學生學習推論、聯結等閱讀策略。

2.注重對學生閱讀技巧的培養

在小學語文的教學中，教師不僅要教學生相應的語文知識，還要教給學生學習的方法，在語文閱讀層面就是要引導學生培養一定的閱讀技巧。群文閱讀的出發點是讓學生進行自主閱讀，但并不意味著只是作為一種形式聽之任之，語文教師仍然需要擬定嚴謹的教學計劃，然后有目的地對學生的閱讀能力進行訓練，這樣不但能幫助學生提升語文閱讀的能力和水平，也能幫助學生從中學習閱讀經驗，在今后的學習中能游刃有余。強化語文閱讀技巧和閱讀方法的形式有很多，比如教師要從全文整體出發，引導學生對全文信息進行把握，然后做出總結，并提出自己的感悟與看法。

3.引導學生和閱讀文章進行對話

教師要引導學生與文章進行對話，這樣才能使學生真正把握群組文章的中心思想。例如，教學《江總書記來我家》時，首先教師讓學生進行第一遍默讀，閱讀之后再給學生提出這樣幾個問題：江總書記為什么要來“我”家？讀完全篇你有什么感受？為什么會有這樣的感受？學生帶著問題進行第二遍略讀，此時要求學生不僅對其中的字詞進行理解，還要對全文思想進行把握。這其中教師可以加入有關黨和國家領導人關心群眾疾苦的事例，幫助學生和作者產生思想上的共鳴，更好地理解國家領導人對群眾的關心。這種由淺入深、循序漸進地和文章進行對話的方式是群文閱讀中十分重要的環節，能有效提高學生的閱讀水平。

綜上所述，群文閱讀是一種創新的語文閱讀教學方式，教師對其進行合理的內容篩選，恰當地進行群文編組，并通過對學生閱讀方法的訓練，引導學生與文章進行對話，不僅可以增加學生的閱讀量，還能鍛煉學生的閱讀能力，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]谷瑤蓮.小學語文群文閱讀教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]程 軍.小學語文“群文閱讀”教學模式的建構[J].都市家教（上半月刊），2017（2）：45.