情境教學法在任職培訓教育中的運用

邱立民?徐博?高沖

摘要：優化任職培訓教育質量，是培訓人員適應工作崗位的有效辦法。情景教學法為高校教育，特別是任職培訓課程教學期間經常采用的一種方法。本文在對情景教學法內涵闡述的基礎上，對其在任職培訓課堂中的應用要點與模式進行探究。希望與有關人員分享實踐經驗，共同助力于任職培訓教育。

關鍵詞：任職培訓教育；情景教學法；內涵；運用措施

面向崗位教學是現代任職教育的精華，也是任職教育和傳統學歷教育最大的區別。在任職教育過程中，教學方法的改革始終是重要內容，這主要是因為任職培訓教育面對的對象和學歷教育對象相比較，熟悉崗位性質、目標明確，但基礎知識與技能相對薄弱化，分析問題存在一定難度的緣故。情景教學法在任職培訓教育中的應用，強化了教學內容與真實崗位貼近性，使培訓者有身臨其境的感受，進一步提升培訓教育的針對性。

一、情景教學法

情境教學法即在課程教學中，教師有針對性的采用或構建一種情緒色彩、形象性與具體性等特征并存的教學場景，其目的是使學生在情緒、情感以及態度等方面獲得體驗，強化對學科知識理解的生動性，應用的巧妙性與有效性，其是一類能夠促進學生心理機能發展的教學方法。情境教學法在任職培訓教育中的應用，側重點是調動培訓者的情緒與情感。情境教學，是在對社會現象、現實生活與工作崗位進行深度提煉與加工的基礎上，對受培訓者思想與行為方式進行干預的方式[1]。常見的有模范作用、課內游戲、角色扮演等，均是將教學內容整合進行具體形象情景中的形式，其間一定存在潛移默化的暗示功能。

二、情景教學法在任職培訓教學中的具體應用

（一）明確情景教學的內容

具體是結合課程標準設定的課程目標與標準，明確與情景教學有關的知識內容，羅列知識點，預設情景教學要達到的教學目標。

（二）規劃情景教學的形式

結合預設的情景教學目標，參照學生現存的知識儲備情況，規劃可以囊括知識的情景概況，規劃情景教學基本框架。而上述目標的實現絕非是一蹴而就的，需要教師對專業培養目標與任職培訓課程內容以及側重點有整體性認識，結合學情，去規劃合理的情景框架。比如，對于物流物資供應保障演練專業情景教學過程中，教師需結合專業知識內容，規劃如下三種情景框架：①物資保障文書的編制，宗旨在于協助學生掌握保障文書生成系統的應用要點；②物資抽組集結，幫助學生學會從物資倉庫抽組物資，以使物資庫創設目標的實現獲得基礎條件；③創設物資庫，明確物資庫創設流程與應用手段。只有在有效規劃情景框架后，才會使學科知識有效囊括進情景教學中，強化教學內容與學生知識結構與認知能力的相符性，情景教學質量才會有所保障。

（三）構建具體的教學情景

具體教學情景創設的過程，等同于教學內容情景化過程，決定著情景教學質量。教學情景創設的方式有多種，現場拍攝錄像資料是其常用辦法。例如，物流供應保障是一門崗位任職必修課程，“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學模式的應用，難以使學生對專業基礎知識有感性化認識，無法深度探析知識內涵。從用人單位那里能夠獲得物流供應保障專業畢業后多從事物資管理工作，這對學生的動手實踐能力提出較高要求[2]。提升學生的實踐能力，在不能組織學生經歷倉庫實習活動情況下，可以采用組織學生觀看視頻情景教學短片的方式，以幫助他們建設感性化認識，強化對理論知識理解與記憶的深刻性。此外，也可以給學生配置相關角色，組織其進行演練，以對物資供應保障流程、方法與要求有更清晰認識，培養與提升整體應用數字化技術組織供應保障的能力。

（四）推行情景教學辦法

首先，教師需進行前導工作與準備工作，和情景教學專用場地負責人取得聯系，準備齊全相關工具與設備，并使各類設備處于正常狀態，向學生闡明知識點并提出有關問題，以激發學生對問題思考積極性，主動參與到情景教學活動中。在真實的情景案例中，教師需巧妙增設對理論知識的感性認識。情景展示結束后，組織學生對重要情景探討，以鍛煉他們分析與處理現實問題的能力，并掌握掌握知識點。

（五）評估與總結課程實施效果

情景教學活動結束后，教師均要進行評估與總結。教學總結有如下兩項內容：①總結情景教學中的得與失，明確優勢與缺陷，以及是否完成預設的教學任務；②課程教學中對學生的總結，教師學生對分析與探究問題的結果進行統合與評價，客觀的評價學生在參與教學中的學習態度，組織學生自行書寫總結報告，闡述在情景教學中的心得與體會，對理論知識點的理解程度，以及在準備與參與教學中的收獲與遺憾。

三、結束語

在社會經濟迅猛發展的背景中，各個行業對應用型技術人才的需求量不斷增長，專業課程教學期間應重視對學生動手實踐能力的培養，強化理論與實踐的關聯性。情景教學在任職培訓教育中的應用，強化了學生對理論知識的感性認識，調動了他們的求知欲望，構建快樂學習模式，落實素質教育理念。

參考文獻：

[1]杜繼艷，張金丹.師范生在教學技能培訓中運用情境教學法存在的問題及對策——以思想政治教育專業為例[J].通化師范學院學報，2014（7）：129-131.

[2]林金，徐明君，吳文永.情景模擬教學法在手術室新護士培訓中的應用[J].當代護士：專科版旬刊，2014（4）：153-155.

（作者單位：吉林大學繼續教育學院）