農村小學英語學困生成因及轉化對策

唐月紅

摘 要：小學階段是學生英語水平提高的關鍵時期。在這一階段，學生的自主學習意識有了明顯提升，教師應充分利用學生的學習積極性，選擇合適的教學理念和教學方法，有效提高學生的英語綜合水平，幫助學生形成良好的學習習慣。農村小學的日常教學資源較為缺乏，學生的英語基礎也較為薄弱，這就更需要教師積極探索科學的教學方式，幫助學生及時解決英語學習過程中的問題。文章對農村小學英語學困生的成因進行了分析，并提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：農村小學；英語；學困生；對策

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、農村小學英語教學現狀

廣西壯族自治區桂林市希望小學（以下簡稱“我校”）為城鄉結合部的農村小學，英語教學資源較為匱乏，英語學習氛圍不濃厚，學生在日常學習生活中應用英語的機會較少。由于學生家長大多為外來務工人員，對學生的英語學習重視不夠，因此，除了課堂上教師的指導，學生在課堂下很少應用英語，也缺少有效的指導。我校每周設置的英語課時為3課時，與小學英語教學平均課時相比時間較少，進一步限制了學生英語水平的提高。

二、農村小學英語學困生轉化策略

1.以學生為本，提高教學針對性

在教學過程中，教師的作用不僅是向學生教授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。因此，教師應尊重學生的主體地位，及時掌握學生的教學需求和在學習過程中遇到的困難，對學生進行針對性的指導。

在一個班級中，學生之間的學習能力和學習效果總是存在一定的差異。教師可以采用分層教學的方式，針對不同層次學生的特點，制訂不同的教學策略和方案，靈活地應用各種教學方法。上課時，教師可以根據學生的層次，將學生分為幾個小組，在課堂檢測、作業布置等方面都有所區分。在學習任務的選擇上，給予學生一定的自主性。在分層教學模式下，學生學習的自信心不會受到打擊，學習的興趣能得到明顯提升。

2.采取合理的教學評價模式

對于英語學困生而言，他們對英語學習的信心本身就較為缺乏，若教師一味批評指責，會加劇學生對英語學習的抗拒心理。因此，對于英語學困生，教師要給予正面的評價和鼓勵。盡量避免在公共場合直接批評學生，要愛護好學生的自尊心，提升學生的自信心。

3.強抓學困生的基礎知識

大多數學困生英語成績得不到有效提升是由于英語基礎較差，只有幫助學生打好基礎，才能真正有效提高學生的英語水平。在英語學習中，最基礎的學習內容是聽說讀寫，教師可以從這幾個方面入手，加強對學困生的指導。例如，教師可以利用課前幾分鐘的時間，抽查學生對單詞的背誦、拼讀情況。可以利用2～3分鐘的時間讓學生聽寫2～5個單詞。對于單詞拼讀這樣的基礎知識，只有通過反復的背誦和聽寫才能起到效果。教師的精力畢竟有限，為了進一步加強對學困生的輔導，教師還可以安排成績較好的學生幫助學困生。這樣互助的過程不僅有利于學困生學習，對于英語成績較好的學生也是一個鞏固和提升的機會。

4.有效激發學生學習熱情和動力

教師在日常生活中要多主動關心學困生，了解他們在學習過程中遇到的困難，幫助他們對學習產生興趣。教師可以為學困生布置一些小任務，讓他們感受教師對自己的關注。在課堂上也要多鼓勵學困生，為他們創設輕松、愉快的學習氛圍。

在課堂學習過程中，教師要有意識地幫學生總結英語學習的規律和方法。教師可以讓學困生成立學習互助小組，為小組布置一定的學習任務，讓學困生在學優生的幫助和指導下完成任務。這樣的互助學習不僅能提高學生的成績，還能幫助他們建立合作學習的理念。此外，教師還要重點關注學困生的筆記情況，定期檢查學困生的課堂筆記，要求他們劃出每堂課的教學重點和自己難以理解消化的部分。教師還可以為學困生總結一些記憶的規律和方法。例如，大多數動詞的過去式是加ed，但有少數動詞的過去式有特殊的形式，如go-went、do-did、am-was。

農村小學英語學困生的轉化是一個長期的過程，需要教師在日常教學中多關注這一部分學生，通過鼓勵、監督、轉換教學方式等，及時有效地提高學困生的學習效果，促進整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1]吳櫻花.遭遇學困生—學困生的教育與轉化技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]侯一波.一個都不能落 ——名師提升學困生的針對教學[M].重慶：西南師范大學出版，2008.