多文本閱讀教學與傳統閱讀教學模式的比較

遲春鋒

摘要：多文本閱讀教學模式作為一種新的閱讀教學理念，與傳統閱讀教學模式相比，在教學指導思想、閱讀形式、閱讀效果等方面有顯著地的差異。二者比較各有優劣，多文本閱讀教的優勢有學生“被動閱讀”變為“主動閱讀”，閱讀教學“預設性”變為“生成性”，閱讀是對現實的預現。但其不足時增加了教學內容，提升了教學難度；拓展教學資源，拔高了對教師技能的要求；強調教學積累，讓一些新手教師望而卻步。

關鍵詞：多文本閱讀；傳統閱讀；比較

多文本閱讀的理念給傳統語文閱讀帶來了一股清新的風氣，帶來了方方面面深刻的影響。傳統的一堂語文課是四十五分鐘，要在這四十五分鐘內，閱讀少則三五篇，多則近十篇的文章，用傳統的閱讀教學方法是不可能完成的。這就要求教師和學生的閱讀理念必定要進行深刻的變化：老師絕不可能有很長時間的講解，絕不可能有很多的提問，也不可能要求學生完成許多的題目，更不可能像傳統課堂那樣面面俱到，巨細無靡；學生費時的朗讀必然會減少，而代之以高效的默讀，學生針對具體問題的探討也必定會減少而代之以對文章大意的掌握：課堂結構、課堂流程也必然隨之發生巨大的變化，不可能像傳統課堂那樣按照預設，一板一眼，字字落實，句句琢磨，秩序井然。這樣，學生的閱讀就更傾向于生活中的閱讀狀態。本文著眼于多文本閱讀課堂教學與傳統閱讀教學模式的區別的研究，其意義就在于為多文本閱讀的課堂教學探索一些可供模仿的范式基礎。

一、多文本閱讀教學模式與傳統閱讀教學模式的差異

多文本閱讀教學模式作為一種新的閱讀教學理念，與傳統閱讀教學模式相比，有著比較顯著地特征及效果差異。

1.教學指導思想的差異。

傳統的閱讀教學堅持語文是工具性與人文性的統一，在這種理念下閱讀純屬技術活，由于這種理念，閱讀成為獲得知識的技能，閱讀能力不會作為一個獨立的教學目標；《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。教師應以指導、引領和點撥來代替分析，不能用模式化解讀來取代學生的認知和體驗。多文本閱讀應更加強調對閱讀方式方法的培養，是對閱讀本質的回歸，

2.閱讀形式的差異。

傳統的閱讀教學主要以單篇閱讀教學為主，一篇課文常常要花上兩個課時來進行細細打磨，教學過程中，我們更關注字詞句的落實：多文本閱讀教學中教師在規定的時間內有計劃指導學生閱讀多篇有聯系的文章，拓展了閱讀教學的形式。

3.閱讀效果的差異。

傳統的閱讀教學是用大量的時間細細品讀，有感情誦讀，關注指導精讀、朗讀方法，在這種教學下，學生能透徹理解一篇文章的感情基調、寫作手法。但是完整的文本通常被肢解，閱讀教學也通常高于文本，脫離文本。多文本閱讀教學為了是增加學生的閱讀量，使學生閱讀面得到拓寬、以培養學生閱讀能力為目標、發展學生運用一定的閱讀策略自學一類文章的能力。

二、多文本閱讀教學較傳統閱讀教學的優勢

1.學生“被動閱讀”變為“主動閱讀”。

傳統閱讀教學中學生被動的去閱讀理解一篇文章，相對而言，多文本閱讀教學中的學生對一篇接著一篇的文本保持著好奇感。尤其是在比較閱讀中，學生會發現和質疑會源源不斷地涌現。所以在多文本閱讀課堂中，學生有更大的興趣和時間去閱讀。從“一篇”到“一群”的改變糾正了傳統閱讀教學中的偏差。一節課時間內，老師講的時間長，學生讀的機會就少。多文本閱讀引導學生主動讀，閱讀中學閱讀方法。

2.閱讀教學“預設性”變為“生成性”。

由于閱讀的“功利化”，如今的閱讀教學中需要的不是閱讀視野，不是閱讀力，而是讓閱讀像“課”的技術，其目的僅僅是為了達到預定的教學目標。然而閱讀最本源的目的是讓學生運用語言文字掌握信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。即讓學生有所想有所感有所發。

3.閱讀是對現實的預現。

在信息膨脹的時代，信息因相關聯系重組在一起，我們需要較高的閱讀能力才能接受大量的信息。如國際閱讀素養測試中讓中小學生在單位時間內閱讀2-3篇文章并解答。“多文本閱讀”是對閱讀生活化的預現。

三、多文本閱讀教學較傳統閱讀教學的劣勢

1.增加了教學內容，提升了教學難度。

在多文本閱讀一節課里需要讀好幾篇文章，讀的時間增加了，老師就不能設置太多問題，不能組織過多討論：文章的講解也不能那么細、那么深。一節課不再那么具有觀賞性，或許只有學生無聲地閱讀、思考。精致細膩、環節偏多、轉換頻繁的課堂，多文本閱讀不會呈現。

2.拓展教學資源，拔高了對教師技能的要求。

教師的文本解讀能力很大程度生影響學生對文本的感知，在教學中，教師需要創造性設計出問題，引導學生去發現、思考。多文本閱讀教學的實踐者必須擁有一定的文學鑒賞能力和文化底蘊。但是，由于各種認知差異和條件局限，學生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平。

3.強調教學積累，讓一些新手教師望而卻步。

文章的選擇在多文本閱讀教學設計中尤為重要，教師需要從各種不同風格不同水平的文章擇選鑒別。通常那些易于被理解的文字，符合學生年齡特征的文章，就往往成為選擇的對象。這絕不是一蹴而就的事，它需要教師之間的合作、博采眾長，需要教師長時間的閱讀積累和文學素養，更需要端正的工作態度和積極工作熱情。

單篇閱讀是多文本閱讀的基礎，多文本閱讀是單篇閱讀的升華。要想讓學生學好閱讀，就要從單篇走向群文，再由多文本總結成學生自己心中的“單篇”。