思維導圖在高中英語寫作教學中的妙用

張婷

摘要：寫作是英語語言四大基本技能之一，在高中英語教學中占有重要地位。然而，現階段的高中英語寫作教學不甚理想，主要表現為教學方法傳統、低效；學生對英語寫作興趣不足等。很多學生對英語寫作望而卻步，無從入手，很是困惑。思維導圖從主題出發，由關鍵詞或圖形標識展開分支，呈現思維的放射性表達過程。思維導圖有助于篩選、分類和組織信息，建立信息之間的聯系。而這些特點對于學生完成寫作任務極為有益。文章旨在探討如何利用思維導圖教學模式提高高中生的英語寫作能力。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；寫作教學

一、問題提出

1.高中英語寫作教學存在的問題

2012年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中生寫作能力的要求有所提高，要求學生不僅用英語進行簡單描述，而且運用英語思維和所學知識，或傳情達意，或表達觀點。然而我們的高中英語寫作教學卻滯留于傳統方式，主要形式為：學生獨立寫作，教師單向評閱。高中生在英語寫作方面，除了會出現語言知識層面的問題，如詞匯貧乏、詞不達意、句式單調、時態使用不當、從句使用混淆等，更暴露出寫作能力的不足。學生一方面缺乏信息篩選的能力，拿到作文題后不知從何下手，無話可說還缺乏語篇結構銜接的能力，不知道如何根據文章體裁選擇不同形式的語篇結構，如何分配各段落的重量，甚至不知道句與句之間、段與段之間需要關聯和過渡。因此很多學生寫出的作文層次不明、語句無序、銜接不連貫，導致文章理解困難，難得高分。

2.思維導圖的提出及運用于英語學科教學的現狀

思維導圖，是英國教育家TonyBuzan于20世紀60年代初期提出的概念，也是一種可視化認知模式。從形態上看，它從一個中心點開始，隨著思維的發散和深入，以分支鏈的形式向四周擴散，最終形成有序的圖示。這種圖示直觀、清晰地展現創作者的思維過程，有助于理清思路，改善學習者的思維方式和學習能力。

自思維導圖被提出后，科技、經濟、醫學、心理學等各領域都紛紛掀起了思維導圖的應用熱潮，學科教學領域也不例外。近年來，不少國內研究者對思維導圖與高中英語學科教學進行研究，主要集中于思維導圖對詞匯、閱讀教學方面的研究，較少涉及高中英語寫作教學。本文將重點研究思維導圖在高中英語寫作教學中的設計，以便為一線教師的高中英語寫作教學提供參考。

二、理論基礎

1.圖式理論

圖式的概念，最早由德國哲學家康德提出。之后，心理學家巴特利特根據格式塔心理學理論提出了圖式理論。圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三種。語言圖式是語音、語義、語法等基礎語言知識，也是寫作的前提。內容圖式是人們對相關話題的熟悉程度。形式圖式則是人們所掌握的相關文章的體裁、篇章、修辭等方面的背景知識。思維導圖具有可視化的特點，而圖式又可以將隱性信息顯現化。寫作教學中，我們可以借助思維導圖引導學生挖掘題材、收集信息、發散思維，為寫作教學的順利進行掃清障礙。

2.建構主義理論

建構主義是瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出的教學理論。該理論主張在學習過程中，教師不是知識的搬運工，而是學生構建知識的引領者和協助眷學生的學習也不應該是孤立的、被動的，而應是借助教師和同伴的幫助和互動，主動積極地獲取知識的過程。基于思維導圖的英語寫作教學模式體現了建構主義的理念。寫作初期，教師引導學生對該寫作話題有關的篇章、結構、句式、語言等方面進行知識建構，激發學生已有知識，并將發散的新思維與之融會貫通，形成概念框架。在寫作中，學生在教師的引導、協助下，運用思維導圖，搭建知識構架，通過意義建構的方式，漸漸理清寫作的思路，為動筆寫作做好充分準備。

三、基于思維導圖的高中英語寫作教學設計案例

1.操作路徑

一篇英語作文的寫作需要經歷寫作前的準備、實施寫作和寫作后的反饋修改這三個階段。無論是寫還是評，我們應從以下幾個三面去構思或評價。首先是整體構架，這就好比人身體的骨架。學生首先應根據文體選擇合適的篇章結構，如觀點論述型、正反觀點對比型、問題解決型等。其次考慮文章各段的內容，包括可用的句型、詞匯等，這就好比人體的肌肉組織。最后考慮段與段之間、句與句之間的關聯和過渡、時態、邏輯等細節，這就好比血管和神經。只有綜合考慮以上三個方面，才能形成一篇結構合理、層次清晰、內容豐富、有血有肉的作文。

同時，教師可以給出細化的作文評價量表，有效地指導學生寫作，并讓學生根據教師的反饋和評價，清楚地看到自身寫作中的問題和薄弱環節。

2.教學案例

牛津高中英語模塊五的第三單元探討科技和現代生活。作文課上，我選用了這樣一篇作文進行課堂教學：

隨著科技的發展，新技術越來越多地被人們采用，極大地改變了我們的生活。請以互聯網為例，談談其對我們生活的影響（正反兩方面），以及我們該如何利用好科技。

【寫作要求】①根據提示，結合模塊五所學的相關話題，發揮自己的想象力，盡可能使用所學的有關詞匯、短語及句型，完成寫作內容。②詞數：130詞左右。

拿到一篇作文，應先考慮文章的整體構架。讀題不難發現，這是一篇正反觀點對比型的作文。首先，教師帶著學生一起畫出第一層次的思維導圖，如圖1所示。

第一層次思維導圖清晰地展示了文章的整體構架：第一段導入話題和兩種分歧觀點；第二、三段分別闡述正、反兩種觀點，共同構成文章的主體部分；第四段對兩種觀點簡單總結，并給出作者自己的看法。

接下來，考慮文章各段的內容，包括可用句型、詞匯等。教師帶著學生回顧正反觀點對比型作文中，各部分的常用句型，并啟發學生開闊思路和想象，用關鍵詞的方式對學生給出的材料進行梳理和歸納，形成第二層次的思維導圖，如圖2所示。

第二層次思維導圖梳理歸納了各段常用的句型，并對文章內容做了關鍵詞的提示。學生在寫作時，可以根據這張圖，選擇合適的語言材料。

最后，有必要考慮段與段之間、句與句之間的關聯和過渡等細節，使文章結構更加緊湊。第三層次思維導圖繪制如圖3所示。

通過一步步地繪制思維導圖，學生對于怎么寫和寫什么也漸漸有了清晰的思路。有了這些寫作素材的支撐，寫作變得簡單多了。學生獨立完成的作文如下：

四、小結

使用思維導圖指導學生寫作后，學生整體的寫作質量明顯提升，特別是基礎較差的學生進步突出。一方面，學生認識到框架結構和布局的重要性，寫出的文章不再是脈絡不清的一團“糨糊”，而是結構合理、層次清晰；另一方面，思維導圖幫他們拓寬了寫作思路、提高了語言運用水平，寫出的文章內容充實、豐富，而不像以前那樣乏味蒼白，甚至不知所云。可以說，思維導圖為高中英語寫作教學打開一扇新的大門。基于思維導圖的高中英語寫作實踐值得更多教師研究、探索。